摘要："新課改呼喚新教師"。新課改體現(xiàn)新理念，即：新課改全稱為新一輪基礎課程教育改革，其目的在于構建符合素質教育要求的基礎教育體系。新課改體現(xiàn)高效課堂，即：新課改強調素質教育，既要求學生全面發(fā)展，又強調為學生個性發(fā)展創(chuàng)造空間。
關鍵詞：高效課堂；初中地理；教學
1.強調基礎的重要性，高度關注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展
"七年級地理——地球的運動"按照課程標準的要求，在強調基礎的重要性的同時，也高度關注學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在教學過程中，教師不能片面強調一個方面而忽視另一個方面，正確處理好地理基礎知識和基本技能與創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)之間的關系。
教師在處理教材時，首先要明確什么樣的知識有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。其次，課堂教學要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力培養(yǎng)的高度，教給學生認識事物本質和規(guī)律的思維方法，教會學生如何掌握知識，學會獨立獲取知識的本領；應當追求"知識的創(chuàng)新應用"，使學生學會學習、掌握學習方法、增強學習能力。"七年級地理——地球的運動"高度重視學生地理學習能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，運用地圖（或圖表、資料）的能力，分為用（繪）圖說明和讀圖分析（歸納）兩大類；第二，舉例（或結合實例）說明的能力；第三，分析各要素之間相互關系的能力。這些學習能力是公民必備的地理素養(yǎng)的重要組成部分，教學中應高度關注、重點培養(yǎng)。
2.創(chuàng)設情感氛圍，促進師生和諧
作為一名地理教師，擁有豐富的知識是一種美；而面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這更是一種美，一種永恒的美。在課堂上，老師一張真誠的笑臉，一個信任的眼神，一句鼓動的話語，一次真誠的交流，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望，使教與學互相交融，師與生互相尊重，課堂氛圍充滿民主、平等與和諧。良好的師生關系是和諧地理課堂教學的基礎。老師要善于營造和諧的課堂氣氛。我認為和諧的課堂氣氛可以從以下幾方面入手：
2.1輕松的教學流程。保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來。試想，鈴聲響后，學生看見講臺前板著臉的老師，誰還能輕松起來。因此，老師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，老師不要刻意讓學生體驗學習壓力。有的老師喜歡一上課給學生個下馬威，先來個背和罰，這如何能讓學生輕松起來呢？現(xiàn)在學生的學習壓力已夠多的了，有來自家長、老師和同學，重重的壓力已經壓得他們喘不過氣了，這些均與新課程改革理念是背道而馳。因此，地理知識的呈現(xiàn)也要輕松、自然。通過輕松的形式呈現(xiàn)有趣的地理學科知識，學生不知不覺進入學習，不僅易懂，而且樂學。
2.2幽默的教學表達。幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現(xiàn)為：老師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。有時一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛，給學生以啟迪。在這種課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動探究。 教師要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學生印象深刻。教學中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生留連忘返的殿堂。
2.3自我價值的實現(xiàn)。人的本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個"四塊糖果"的故事。這說明了每一個學生都有其優(yōu)點和缺點。作為教師要努力放大他們的優(yōu)點，尋找他們的閃光點。實踐充分證明，教師與學生心心相印了，教師的行動成為學生的楷模，教師的知識成為學生探索追求知識的磁鐵了，這樣的師生和諧的關系，就成為了提高課堂教學效率的有力保障。
3.運用巧妙比喻，增強學生的理解和記憶
比喻是語文教學中常用到的方法。形象生動的比喻能很好地幫助學生理解，增強記憶的效果。地理課堂上，若能巧妙地運用比喻，也往往能取到很好的效果。例如，在講我國的季風氣候時，我將冬季風和夏季風的進退比喻成一場戰(zhàn)爭。我給學生這樣講"戰(zhàn)爭的雙方的主將分別是北風先生和南風先生。北風先生帶的是陸軍，駐兵在蒙古和西伯利亞一帶。南風先生帶的是水軍，駐兵在太平洋和印度洋上。北風先生秉性冷酷，南風先生秉性溫和。他們爭奪的地盤是中國東部。夏季，氣溫升高，南風先生勢力迅速增強，而北風先生勢力減弱。南風先生趁機兵分兩路，分別從太平洋和印度洋派兩路大軍向中國東部進發(fā)。受到南風先生兩路大軍的夾攻，北風先生敗退，往北撤兵，至華南地區(qū)扎營，在此與南風先生形成第一次較持久的抗衡。從4月到6月，雙方一直激戰(zhàn)在華南地區(qū)，給華南帶來豐富降水。在這次激戰(zhàn)中，北風先生勢力被削弱，不得不又一次北撤，引兵至江淮一帶扎營。從6月至7月中旬，雙方在江淮一帶形成第二次持久抗衡，給江淮帶來豐富降水，這就是江淮的梅雨季節(jié)。在第二次激戰(zhàn)中，北風先生的勢力進一步被削弱，第三次北撤至東北和華北地區(qū)，在這里形成雙方第三次持久抗衡。抗衡時間從7月中旬到8月中旬，給東北、華北地區(qū)帶來豐富降水。9月后，隨著氣溫的下降，南風先生勢力減弱，北風先生勢力增強。北風先生開始反擊，他從東北和西北派兩路大軍夾攻，南風先生抵擋不住，迅速往南撤退。至10月上旬，南風先生就全部撤到了海洋上，中國東部全部在北風先生的控制之下。"這樣，通過比喻，讓學生理解和記住了季風的進退規(guī)律。
4.采取激勵性評價，讓學生在進步中煥發(fā)興趣
學生在學習過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，學生的信心會受到打擊。當學生遇到困難時，用親近、微笑、點頭予以鼓勵；當學生回答正確時，給予積極的強化和肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，當學生回答出現(xiàn)錯誤時，教師不應該忽視或戲弄學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續(xù)努力，可以對學生說："再想一想！""誰能再補充一下"等等。以此激活學生的思維，形成積極的認知干預。要求教師理解和關注所有學生的學習過程和學習結果，也就是說，理解和關注學生是如何學習的，以及他們學到了什么。例如我在講《我國的鐵路干線圖》時，有的學生就是記不準"三橫五縱"，于是干脆放棄不學了。這時候我總是以激勵為主對其一點一滴的進步都予以肯定，哪怕他只記住了一條京廣線也行，再循循善誘地引出京九線、京包線等等，饒有耐心地幫助學生學習。
巧用身體資源，形象生動。 在教學《地圖》這節(jié)課的"不同的山體形態(tài)"知識點時，我請同學們伸出自己的一只手，拇指放于掌內握成拳，假設它是一個山體模型，然后找出山體模型有哪些地形。手背部關節(jié)突起的部位相當于山頂，關節(jié)間的部位相當于鞍部，而4個手指從根部起的第一節(jié)的背部相當于山脊，手指間縫相當于山谷。向手背上撒些水，水順著指縫向下流，說明山谷是集水的部位，往往成為河流的發(fā)源地。手的小指的外側相當于陡崖，即平時人們所說的懸崖。在進行形象演示的同時，師生共同參與，積極展開討論，發(fā)揮學生的思考和想象能力。