摘要：以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習、與人合作、創(chuàng)新探究的能力是近幾年來教學改革的重要目標之一，也是培養(yǎng)社會主義建設(shè)所需的創(chuàng)新型人才的要求.為此，在思想品德課教學中大膽地運用自主學習的探究式教學方法。
關(guān)鍵詞：初中思想品德；探究式；教學
所謂探究式教學就是一種面向?qū)W生發(fā)展，以學生為本，以課堂教學為軸心和以教材為載體，與社會生活和學生實際緊密聯(lián)系，教師在教學中作為引導(dǎo)者、促進者、幫助者，設(shè)置教學情境，學生運用探究的學習方法，主動地獲取知識，形成主動參與，樂于探索的學習態(tài)度，關(guān)注培養(yǎng)學生搜集信息、分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐的能力，達到思想品德課教學目的的新型教學方法。目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常強調(diào)在學科教學中開展探究式教學活動，培養(yǎng)學生的探究精神和探究學習的能力。在這種情況下，作為課程改革核心理念的”自主、合作、探究”的教學方式，近幾年備受推崇，也可以說是一種時尚，但在實施探究式教學的具體過程中，卻存在著種種誤區(qū)。
一、對探究式教學的理解
新課程理念下，探究式教學被越來越多地引入思想品德課堂學習中，成為學生學習本課程的重要方式之一，使我們過去沉悶的課堂發(fā)生了巨大的變化。如何理解和運用好探究式教學呢？筆者認為探究就是解決“是什么？為什么？怎么辦？”等問題的，即要求學生不僅要知其然，更要知其所以然，學生通過主動探究、合作探究獲得知識、能力，形成新的情感、態(tài)度和價值觀。為此，教師在運用探究式教學過程中可以創(chuàng)設(shè)多種活動情景（如采用情景模擬、小組討論、辯論會等形式）進行教學，充分體現(xiàn)以問題為中心、以學生為主體的教學理念，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力及創(chuàng)新思維能力，提高學生表達能力，張揚學生個性。
創(chuàng)設(shè)情境是探究教學的“溫床”。有問題才能探究，所以培養(yǎng)學生的探究能力，首先應(yīng)從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始。教師應(yīng)依據(jù)教學內(nèi)容制造懸念，啟發(fā)學生提高揭秘問題的意識，學生急于找出問題的答案，于是就會帶著疑問和追求知識的渴望在教師的引導(dǎo)下順利進入探究知識的過程。
在探究式教學過程中，學生的主要活動是：（1）看和想：發(fā)現(xiàn)學習材料中有什么，思考其中的為什么，我該怎么做。（2）寫和說：整理自己的看法，積極發(fā)言，與同學老師探討。（3）答和問：回答課內(nèi)有關(guān)問題，質(zhì)疑課本、老師、同學的觀點或提出新問題。教師的主要活動是：①適時引導(dǎo)探究進程。②參與師生互動、生生互動的討論，發(fā)表見解。③鼓勵、肯定、評價學生表現(xiàn)。
二、探究式教學應(yīng)注意
1、教師的觀念沒有更新，角色沒有轉(zhuǎn)變。在新課改如火如荼的今天，許多教師仍是以傳統(tǒng)的教學觀念來對待探究式教學，教師總認為學生是被灌輸者，需要教師扶著，甚至是牽著，扼殺了學生的主動性與獨立性。因此，探究式教學不過是“穿著新鞋走老路”。而主動性與獨立性恰恰在學生的具體學習生活中分別表現(xiàn)為“我要學”和“我能學”。心理學研究表明，每個學生都有潛在的和顯在的學習主動性和獨立學習能力。為此教師要勇于更新觀念，自覺從“知識權(quán)威”的神壇走下來，充分信任學生，把課堂還給學生，讓課堂充滿生活氣息，釋放學生內(nèi)在的探究能量。
觀念的陳舊直接決定了教師角色的無法轉(zhuǎn)變。新課改的目標明確指出，要為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。即我們的課堂教學始終應(yīng)以學生的發(fā)展為本，把主動權(quán)交給學生，教師在課堂中扮演的是組織者、引導(dǎo)者的角色，學生成為課堂的“主角”。學生的“主權(quán)”回歸勢必打破教師預(yù)先設(shè)計的教學流程，因此，許多教師為了順利完成教學任務(wù)，不愿也不敢放手，依然扮演著傳統(tǒng)教學模式下的那種絕對權(quán)威者的角色。這些教師苛求的是如何把知識結(jié)論準確無誤地灌輸給學生，長此以往，難免扼殺了學生學以質(zhì)疑的探究意識，也就更不用說思維的創(chuàng)造陛了。要改變這一現(xiàn)狀，教師必須強制自己入軌，做好角色的轉(zhuǎn)型定位，只有這樣才能逐步適應(yīng)新課程改革，才能適應(yīng)探究式教學法的要求。
2、探究的問題沒有價值性、不具深刻性。要使用探究式教學，首先要選擇探究的內(nèi)容，因為探究學習是以問題為載體的，具有鮮明的問題性。而在初中思想品德教材中，并不是所有的內(nèi)容都適合采用探究式教學，比如，什么是公民？什么是法律？等類似的問題，就無需使用探究式教學。但在現(xiàn)實的課堂教學中，許多教師每堂課甚至每個問題都要進行探究，認為這就是探究式教學，符合新課程理念，其實是大錯特錯了，試問去探究毫無價值的問題有意義嗎？這樣做不就只是為了探究而探究，從而把探究庸俗化了嗎？學生還有興趣去探究嗎？另外，教材知識的呈現(xiàn)方式極其精簡，大多數(shù)學生尚需額外的推導(dǎo)才能知其究竟。在這一過程中“設(shè)疑”、“質(zhì)疑”通常是作為知識理解的方法去應(yīng)用。古人云：學起于疑，而源于思。那種將探究的想法扼殺在萌芽狀態(tài)的做法是與新課改理念背道而馳的，只有通過“設(shè)疑”、“質(zhì)疑”來求得知識的根由，使探究具有深刻性，才是探究的真正目的。
因此，實施探究式教學應(yīng)根據(jù)教學目標和學生的實際選擇難度適中、能引起興趣、具有可操作性和探究價值的內(nèi)容，激發(fā)學生的探究欲望，激活學生的探究思維，激勵學生的探究活動，以達到探究式教學所追求的課堂狀態(tài)。
3、教師沒有真正關(guān)注學生、小組合作流于形式。當我們走進新課程理念下的課堂便會發(fā)現(xiàn)，教師的教學設(shè)計很多，也很新穎，但學生的學習方式?jīng)]有改變，仍然是在配合教師完成教學任務(wù)，有的教師對學生有創(chuàng)意的想法置之不理，學生有獨到見解也不予鼓勵。為什么？因為教師潛意識里關(guān)注的是自己的教案，總希望學生沿著自己事先設(shè)定的思路去“自主”活動，最后圓滿地完成預(yù)定目標，這樣做大大限制了學生積極性和主動性的發(fā)揮。這種現(xiàn)象說明我們的老師仍沒有真正關(guān)注每一位學生的發(fā)展，“教為學服務(wù)”、“學生是學習的主體”等理念在教師思想深處并沒有得到真正的認可。
基于以上原因，當下被稱為新課程理念下課堂教學時尚的小組合作學習也就成為一種形式。從教學表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，討論時間給得不夠，合作學習顯得匆忙、零亂。從中說明，盡管合作學習是一種有效的教學策略，但在具體實施中還是遇到了一些困難，大多數(shù)情況下只是流于形式。