摘 要：課堂提問是實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。因而，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效提問就成為提高新課程下課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。要設(shè)置合理的問題情境，注意提問原則，提問要具有藝術(shù)性，頻率要合理，重視學(xué)生的反饋。
關(guān)鍵詞：情境設(shè)置；提問原則；控制頻率在；重視反饋
在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師把課堂提問當做啟發(fā)教育的一種主要途徑。然而受諸多因素的影響，使得高中數(shù)學(xué)的課堂提問的有效性無法滿足課堂教學(xué)需要，因此，如何加強高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，是高中數(shù)學(xué)教師急需解決的問題。
一、課堂提問要注意創(chuàng)設(shè)合適的問題情境
在課堂設(shè)計問題時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作合適的設(shè)計，并依據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際選擇最佳的問題情境。如果教師選擇合適的角度，往往很容易引導(dǎo)學(xué)生自然地進入到問題情境，然后結(jié)合現(xiàn)實構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，激發(fā)學(xué)生研究問題的積極性，學(xué)生會很容易理解整個知識的來龍去脈，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果，提高課堂效率。
二、課堂提問原則
（一）課堂提問要有層次性
層次性原則是指提問難易安排適當。提問的問題要有一定的難度，使學(xué)生經(jīng)過一番思考才能做出回答，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。問題過于簡單，久而久之，學(xué)生懶得思考，從而失去參與課堂提問的興趣；問題過于復(fù)雜，又會使學(xué)生百思不得其解，而放棄思考。因此，課堂提問的問題設(shè)計要步步為營，難度由淺入深，層層漸進，讓所有的學(xué)生能根據(jù)教師的思路和提示逐步找到答案。
（二） 課堂提問要有啟發(fā)性
在課堂教學(xué)中，教師的發(fā)問不是隨意的、無的放矢的，而需要合理地預(yù)設(shè)問題。采用啟發(fā)式提問教學(xué)，學(xué)生先得認真思考，再仔細聽他人回答更正、補充，啟發(fā)學(xué)生思考，由淺入深，一步一步地問答。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意小結(jié)，從而進行比較，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更主動地參與到課堂教學(xué)中，不斷地深入思考和探索新的知識。
（三）課堂提問要有針對性和目的性
在目前，要改進我國高中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略，高中數(shù)學(xué)教師就必須進行有針對性和目的性的提問，而要進行有針對性和目的性的提問，數(shù)學(xué)教師在備課的時候要充分理解教材，而且要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究教材中的每個知識點的重難點，弄明白每個知識點之間的聯(lián)系，以此更好地勾勒出一條清晰的講授思路和提問思路，并提前準備好提問的方式，注重提高問題的思考價值，提高問題的學(xué)習(xí)價值，注重問題的廣度和難度，使問題具有一定的挑戰(zhàn)性，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且注重通過提問提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
三、提問具有藝術(shù)性
提問的藝術(shù)性是指提問的設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受知識。而受到時間、經(jīng)驗等的限制，教師很少能設(shè)計出精彩的提問，平時教學(xué)中也通常拿教材的引例。并不是教材的引例不好，只是時間和空間的限制，不一定每一個引例都適合學(xué)生，況且很多學(xué)生在課前都做預(yù)習(xí)，這些對他們就失去了趣味性。實驗證明，“應(yīng)聲蟲”異口同聲“是”或“不是”，收不到好的效果。從研究學(xué)生的心理著眼，像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購買欲一樣，在維持提問原意的前提下，教師要對習(xí)題的形式和內(nèi)容作適當修正。在提問與學(xué)生求知心理之間，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識地把學(xué)生引入一種解題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上的接受，達到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。充分發(fā)揮非智力因素的作用，發(fā)揮學(xué)生在解題過程中的主觀能動性，促進學(xué)生智力潛能的超長發(fā)揮，使智力能力發(fā)揮最大效度，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性原則。
四、合理控制問題頻率
教師在進行課堂提問時，一定要注意提問的頻率，掌握好一個度，切忌將課堂變成以問代講的教學(xué)課堂�！皩W(xué)而不思則罔”，教師在提問過后，要給學(xué)生充分的時間來對問題進行理解和消化，并給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會解決問題，這樣才能達到教學(xué)提問的效果。與此同時，教師還要對提問出現(xiàn)的頻率進行控制。個別教師在一節(jié)課上竟然用了四十多次“對不對”“是不是”等提問助詞，其實，這很大一部分都是教師的口頭語，而不是提問。久而久之，學(xué)生也習(xí)慣了回答“對”“是”等口頭語，殊不知他們可能連教師所提出的問題都不知道是什么。所以，教師在進行課堂教學(xué)提問時，應(yīng)當多設(shè)計一些新穎、符合學(xué)生成長特點的問題，進而調(diào)動起學(xué)生回答問題的積極性。
五、課堂提問要重視學(xué)生的反饋
教學(xué)的過程應(yīng)該是一個互動的過程，就算是在提問的過程中也要注重學(xué)生的反饋，在以往聽課的時候我常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：上課之前教師精心準備了一些問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回答時，教師往往不等學(xué)生思考就將答案講了出來，進而進行解題步驟方面的教學(xué)。在我看來，這樣的提問方法還不如不提問。長此以往，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性。
數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當將學(xué)生主體擺在突出的位置。教師對一些關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢說破，留下“更美的風(fēng)景”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣。記得有位教育大師說過：教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”上。“說破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學(xué)生的需要，所謂“教不越位，學(xué)要到位”就是這個道理。
總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能再單純地向?qū)W生灌輸知識，而是應(yīng)注重以學(xué)生的發(fā)展為本，要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，通過進行有效的問題教學(xué)策略，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為今后走向社會和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
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