【摘 要】 高效課堂要求一線歷史教師必須根據(jù)學生的認知特點，遵循課堂教學規(guī)律，運用科學的教育思想和先進的教育理念，在單位教學時間內(nèi)提高課堂效率。學生是學習的主體。因此，教師只有認真研究學生的學習心理，并適時調(diào)整教學方法，突出引導學生改變傳統(tǒng)的學習方式，努力打造高效歷史課堂。
【關鍵詞】 高中歷史；高效課堂
在新課程改革的背景下，如何真正做到以學生為本，如何培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力？在規(guī)范化辦學逐漸深入的今天，如何真正實現(xiàn)課堂的高效率、高效益、高效果？尤其是高考仍被人們深度關注的今天，如何適應新課程下的高考？本文就如何打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂談一些膚淺的認識，以求教于同行。
一、什么是優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂
優(yōu)質(zhì)高效的課堂是指在預定的時間內(nèi)，運用行之有效的教學策略和手段完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學習者獲得最大進步與發(fā)展。歷史學科，作為一門社會科學，它肩負著培養(yǎng)學生的人文精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生對國家、民族、社會的責任感和使命感，培養(yǎng)學生科學的人生觀、世界觀和價值觀的艱巨任務。打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂就是要通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步；在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；從能力培養(yǎng)上，提高學生的判斷能力、提取有效信息的能力和語言組織能力，尤其是運用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析事物的能力。
二、如何打造優(yōu)質(zhì)高效的歷史課堂
（一）要吃透教材與課標。一節(jié)課是否能達到預期效果，關鍵是教師是否吃透了教學目標。課程標準是組織教學和高考命題的指揮棒，只有緊扣課標，明確教學目標才能達到有效的課堂教學。新課標確定的"知識與技能"、"過程與方法""情感、態(tài)度與價值觀"三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的教育理念。傳統(tǒng)的歷史教學強調(diào)知識和能力，新課程標準下則要求通過合適的方法、不同的途徑，在教學過程中掌握知識與技能，同時培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度與價值觀。
（二）要編好學案。學案教學使學生更加明確教師的授課意圖和教學方法，使學生就學到了知識，又學會了學習。學案教學變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發(fā)展，改變了傳統(tǒng)教學模式中教師灌、學生裝的弊端。它以導促學，促使學生從“苦學、死學、難學、學會”變成“樂學、活學、易學、會學。”
（三）要了解學情。無論是在學案的編寫上，還是在課前的準備上，還是在課中的講解上，一定要了解學情。比如每節(jié)課上課前，一定要檢查或抽查學生的學案。一方面是督促學生要認真完成學案上的內(nèi)容，同時要了解學生每道題的做題情況，檢查學生的預習情況。只有這樣，你在課前任務的分配上和課中的點撥，講解中，才能做到有的放矢，游刃有余。
（四）課前要認真?zhèn)湔n，課上要靈活應變。課堂上瞬息萬變，學生不一定會問到什么問題。這就要求課前老師必須認真?zhèn)湔n，備教材，備學生，只有這樣才不至于被學生提出的問題弄得手忙腳亂，不知所云。同時要求老師要又靈活的應變能力，具體到教學實踐中，就是既要小心地呵護學生探究問題的積極性，又要能夠引導學生向正確的方向去探究，而不至于把寶貴的課堂時間浪費在對細枝末節(jié)問題的扯皮中。
三、優(yōu)質(zhì)高效歷史課堂模式初探
在新課改背景下，我們學校也在努力，我們歷史學科也在探索適合我們本學科的高效課堂模式，現(xiàn)將我們摸索的模式和最初設想介紹給大家。
（一）預習。預習主要是在課下完成。學生可以利用自習課或課余時間，通過看書，上網(wǎng)，查資料等各種方式，完成預習內(nèi)容。預習很重要，預習的好壞直接關系到展示是否精彩和課堂是否有效率，預習的差距也決定了成績的差距，所以要給學生講到預習的重要性。同時，還要通過檢查或抽查督促學生預習的完成。
（二）展示。展示主要在課堂上完成，它主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)：學生利用課間十分鐘將展示內(nèi)容寫在黑板上。之所以要利用課間十分鐘，是因為如果學生上課后才將展示內(nèi)容寫在黑板上，將會占用不少時間，往往會出現(xiàn)每節(jié)課都講不完，每節(jié)課都拖堂的情況。這就要求老師應該在每節(jié)課之前，提前把任務分給各組。第二個環(huán)節(jié)：上課后前5分鐘，通過抽查或提問的方式，檢查上節(jié)課的復習情況和本節(jié)課的預習情況。設置此環(huán)節(jié)的目的是督促學生及時復習和預習時要有意記憶。第三個環(huán)節(jié)：各組學生代表對展示內(nèi)容進行講解，其他同學質(zhì)疑，老師及時點撥。這個環(huán)節(jié)大概需要20-25分鐘，也是整個環(huán)節(jié)最精彩的部分。這個環(huán)節(jié)最能鍛煉學生膽量，最能鍛煉學生的口語表達能力，語言組織能力和臨場應變能力。這個環(huán)節(jié)，展示學生只有在預習充分地的情況下才能展示精彩，其他學生只有在認真聽講的情況下才能提出質(zhì)疑。當然這個環(huán)節(jié)對老師來說也是一大挑戰(zhàn)，因為學生在展示和質(zhì)疑時，什么問題都有可能提出，什么錯誤都有可能出現(xiàn)，教師只有在準備充分的情況下點撥才能及時，到位，才能真正起到指點迷津，撥云見霧的作用。第四個環(huán)節(jié)：課堂小結和當堂檢測，同時布置下一節(jié)課的預習任務。課堂小節(jié)能使整節(jié)課知識網(wǎng)絡化，體系化，便于學生理解知識之間的聯(lián)系，便于學生記憶。當堂檢測能起到鞏固和檢查學生本節(jié)課所學知識的作用，同時做題過程中出現(xiàn)的問題也能做到及時糾正。
當堂檢測能起到鞏固和檢查學生本節(jié)課所學知識的作用，同時做題過程中出現(xiàn)的問題也能做到及時糾正。這就是我們在探索過程中形成的基本模式。當然，針對歷史學科，尤其是在新課程下專題體例，我們除了每節(jié)課要求學生將課文內(nèi)容問題化，網(wǎng)絡化外，我們還非常重視單元小結，單元測試。單元測試分為基礎測試和能力測試�；A測試主要是將單元內(nèi)容問題化，然后檢測基礎知識的落實。能力測試主要是出一些立意高的選擇題和材料解析題，目的主要是培養(yǎng)學生知識遷移的能力，語言組織能力和找尋信息，提煉信息解決問題的能力。
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