合作學習是我國的課程改革所著力強調并且提倡的一種新型學習方式之一，是我國教育課改中的一個亮點所在。合作學習的模式主要是以課程的教學，作為其人際互動的基礎和大前提，并且在課堂教學的過程中，強調針對學生學習主動性的發(fā)揮和加強，進而以此為基礎，為教學的理論研究以及教學質量的提高，提供一個全新的視角。在小學的體育教學中，很好地運用合作學習的模式，一方面可以逐步地提升學生的運動能力，另一方面在合作學習的過程中還可以培養(yǎng)學生對于體育運動的興趣和愛好，增強學生以及師生之間的合作與交流，對于教學活動的開展起到積極的推動作用。體育教學既是技能的培養(yǎng)，也是學生各種非智力因素培養(yǎng)的一門學科，它既有團體項目也有個人競技，因此，在小學體育教學中，要把培養(yǎng)學生的合作意識滲透在教學的方方面面，使他們在合作的過程中，逐漸正確地認識自我，形成信任、交流、了解的伙伴關系，在寬松、和諧的人際關系中，學會分工、合作，學會正確評價他人和自己。
一、合作學習的教學程序
小組合作學習，在很大程度上調動了學生學習的積極性和主動性，這是在文化課的課堂學習流程中衍生出來的，既符合學生已經(jīng)習慣的學習模式，又有體育課教學的自身特點。
（1）預熱導學。根據(jù)教學內容設計熱身活動，為新學習活動做鋪墊。熱身運動直接關系到體育課的教學效果，它是體育教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，在小組合作學習的體育課上，除了要把握好時間和運動量，內容的針對性，形式的新穎、有趣、多樣性以外，更重要的是要進行評價。
（2）目標展示。集中學習討論動作要領、運動要求、注意事項、師生示范嘗試學習。這一環(huán)節(jié)和傳統(tǒng)的教學基本一致，就是通過老師的講授和師生的示范把運動的要求、要領、注意事項和評價標準傳達給每一個學生，讓學生明確學習目的，同時各小組長明確自己的責任和組織要求，為下一步的分組自學和合作學習做好充分的知識原理準備和練習組織準備。
（3）合作探究。小組學練，相互合作，共同提高。在明確學習任務和組織要求后，在小組長的組織下進行自主學習和合作學習的過程，是課堂的主體環(huán)節(jié)。這一過程中主要通過“兵教兵”的幫扶學習和小組的合作學習來實現(xiàn)，教師的主要任務是巡回指導，糾正錯誤。在基本完成學習任務后，小組長要設計本組展示的形式，這是小組創(chuàng)造性學習的重要時機。
（4）展示提升。表演展示，對照評比，糾錯補漏，體驗成功，這一環(huán)節(jié)是對學習情況的一個檢查與反饋。通過組與組之間的“較量”或小組自身的展示來暴露技能的掌握情況，師生共同點評，既要說明失誤或錯誤的原因又要進行量化，當然更多的應當是給予肯定和鼓勵，最終評出優(yōu)勝小組讓其體驗成功的快樂，同時用文藝性的形式（出個節(jié)目）對后進小組予以“處罰”。
（5）小結反思。交流體會，總結經(jīng)驗，放松身心。每節(jié)課都應當對學習情況做一總結，可以是教師也可以是學生，談談學到了什么，當然包括體育課的學習內容也包括學習過程中的感受，同伴之間的關系等，最后做好放松運動，使每一個學生都能輕松地迎接接下來的學習和活動。
以上這五步，事實上在實際操作過程中根據(jù)教學內容和學生的實際情況要靈活運用，變通處理，不可生搬硬套。
二、合作學習實際運用與注意的事項
（1）精心設計，合理組織。合作學習需要改變傳統(tǒng)的教學分組，創(chuàng)設一種民主化的教學思路。但教師課前必須進行精心地設計和合理地組織。要根據(jù)大綱、教材的要求，打破文化課的分組要求，根據(jù)學生的運動水平和身體素質，充分征求個人意見和建議，確定、統(tǒng)計、整理、匯總，找出較為理想的分組方案，并在課前做好體育委員、各小組長的培訓工作。另外要根據(jù)教材的特點和學習內容，靈活地運用分組，讓學生有廣泛的合作、接觸、交流機會，多進行交換角色的分組合作，使體育課既講究效果又追求合理。
（2）正確處理好“收”與“放”的關系。所謂的“收”就是統(tǒng)一集中的教學；所謂的“放”就是學生學習的自主空間。合作學習就是要進行“開放式”，“交互式”的學習，把學習的主動權交給學生，讓學生有更多的學習空間和自由分配的時間。這種教學思路并不是“放羊式”教學，信馬由韁，而是在師生集中學習和學生自主探究、自主學練、自主解決問題之后的合作，是有目的、有秩序地合作，學生在合作的過程中充分發(fā)揮小組的智慧和力量，創(chuàng)造性地完成學習任務。
（3）體現(xiàn)“練”與“賽”相結合的原則。“有練有賽，先練后賽”這是體育教學中的原則。學以致用，這是學習的根本目的。如果教師一味強調學生的練習，學生就會失去興趣與學習動機；只是一味地賽，學生的動作技術就達不到標準要求，甚至會產生安全問題。
（4）評價與創(chuàng)新相結合。評價的重點應放在學生不同程度的進步與提高上，學生參與體育的心理需求上，學生技能技術掌握的公平合理的基礎上。尤其要關注那些運動水平不高但有進步的學生，心理上有障礙但有效的突破的學生，既要評點每一個學習小組更要評價一些表現(xiàn)突出的學生，要全面評價，既評價動作的掌握情況還要評價過程中的參與情況。創(chuàng)新是在體育合作學習的過程中運用自有的表象借助評議的交流形式，進行各種的創(chuàng)新思維活動，在評價的過程中要突出創(chuàng)新，使體育課生動活潑，富有創(chuàng)意。
小組合作教學有效地調動了學生學習的積極性，使學生有機會在較為輕松、愉快的氣氛中，對同伴的動作進行評價，表達自己的觀點，與伙伴交流自己的感受，更好地達到較快掌握動作技術的目的，學會自主學習的方法，為終生發(fā)展和體育運動打下良好的基礎。