【摘要】 小學英語是學習英語的起點，為以后英語學習奠定基礎(chǔ)。但是農(nóng)村小學生的英語水平和城里學生的英語水平還存在著很大的差距，同時也存在很多問題，我們應(yīng)如何改變現(xiàn)有問題，提高農(nóng)村學生英語水平呢！
【關(guān)鍵詞】 教學現(xiàn)狀 農(nóng)村英語小學 英語 解決辦法
從2001年開始，全國城市和農(nóng)村小學開始開設(shè)英語課程，在改革的過程中農(nóng)村小學英語教學、科研有了一定的發(fā)展。但是，和城市小學相比還存在較大的差異，并且這種差異越來越大。那么存在這種差異的原因是什么呢？應(yīng)該如何才能夠提高農(nóng)村小學生的英語成績呢？我將自己調(diào)查的結(jié)果總結(jié)如下
一、農(nóng)村小學現(xiàn)狀
（一）教學設(shè)施落后
九年義務(wù)教育屬于免費教育，小學生上學不用花費一分錢，學生的書本，練習本都免費發(fā)給學生，農(nóng)村小學辦公經(jīng)費主要靠政府撥款，而這部分錢相對較少，學校辦公經(jīng)費相對緊張，這使得學校對英語教學設(shè)備，圖書，教具不能全面到位。和城市學校相比農(nóng)村小學多媒體的占有率也較少，有的農(nóng)村小學全校只有一臺多媒體。甚至差一點的學校一個學校也沒一臺。教師沒法用課件將書本上的東西形象的呈現(xiàn)出來，教師只能用最傳統(tǒng)的錄音機讓學生跟著錄音機一起讀，單詞知識點都讓學生硬背。
（二）師資嚴重不足
農(nóng)村教師主要以中老年為主，并且絕大數(shù)都是年齡在45歲以上的，每年都有一部分老教師面臨退休。新畢業(yè)的年輕教師從小生活條件較好，工作不愿意到農(nóng)村來，能選擇到農(nóng)村工作的很少，他們首選城里。這使得農(nóng)村老師越來越少。有很多學校面臨開不起課的現(xiàn)狀。
（三）英語教師素質(zhì)不高
農(nóng)村英語教師嚴重短缺，但是學校的英語課又不得不開許多學校只能讓語數(shù)外老師兼帶英語學科。這些老師好一點的學過幾年英語，年齡大的甚至都沒怎么正式學過英語，他們找不到老師教，只能自己沒事時打開錄音機，跟磁帶讀幾遍，然后就鸚鵡學舌般的交給了學生，這樣的英語學習可想而知。所以進入初中之后各種各樣的英語都出來了，學生的讀法各種各樣。在課堂上“英語老師”由于自身條件的限制，只能講些簡單的基礎(chǔ)的，遇到難得是經(jīng)常不講，甚至講錯了都不知道。還有的老師為了不影響自己在學生中的形象，遇到不會的隨便講個答案，就不了了之了。這樣的英語長久以往可想而知！
（四）教學方法落后
由于農(nóng)村教師以老教師為主，他們受傳統(tǒng)教學方式的影響，不愿意去嘗試新的東西，教學方式相對單一。在課堂教學中他們最主要的教學形式就是學生先跟著老師讀，老師讀一遍學生讀兩遍，等學生會讀時就讓學生自己讀記背，老師規(guī)定時間檢查。不會就批評，學生能夠參與課堂中去的時間非常少。
（五）學生主體意識缺乏
英語對小學生來說是一門新的語言，在剛學習一門新的語言時是比較困難的，學生還會有抵觸的心理。他們在學習英語時沒有興趣，缺乏耐心不愿意學，有很多學生用漢字在英語單詞上標讀法，有點甚至認為學英語沒用，甚至不學，缺乏個體意識，不能培養(yǎng)和發(fā)展自己的特長。即使是學習成績好的也是消極的記筆記學英語，缺少自主探究和積極思考。學生只有接受知識的意識，不懂發(fā)現(xiàn)問題，缺少合作意識。
（六）學校、家長不重視
學校老師家長對學習英語時缺一不可的，與城里孩子相比，農(nóng)村學校對英語重視程度不夠，有的學校把英語當做副科來上，只講書本知識，講完就算完事，課后從不檢查。有的老師甚至把英語課改上其他科，一星期本來就不多的英語課變得更少了。學生回家后不能及時去鞏固。家長受自身條件的限制，一方面沒有時間去檢查孩子的學習情況，另一方面也沒有能力去檢查。家長靠老師，老師靠學生，學生只能靠自覺了。
二、如何提高農(nóng)村英語教學
（一）提高專業(yè)英語老師在農(nóng)村學校中的比例
專業(yè)的英語老師在學校系統(tǒng)的學習過英語，無論是單詞，還是句型，語法都有過硬的基礎(chǔ)。在英語教學中能夠游刃有余，能夠教學生標準的英語，而不是某個“版本”的英語，也能把握教材，怎么教教到什么程度。學生在學習英語時遇到困難老師能及時解決，有利與學生英語水平的提高，為以后學習提前打下基礎(chǔ)。
（二）提高農(nóng)村小學英語老師的教學水平
農(nóng)村英語老師的教學水平相對城里還有較大的差距，這就需要農(nóng)村小學英語老師提高自身的教學水平。教師可以利用平時自己的課余時間多聽聽寫寫看看與英語有關(guān)的文章，提高自己的水平。同時教育主管部門可以利用暑假組織學生參加繼續(xù)教育學習，或者到網(wǎng)上參加英語培訓，提高農(nóng)村小學英語老師的教學水平。
（三）改變教學觀念、方法
由于各種因素，還有很多老師在教學中還采用傳統(tǒng)的教學方式，沒有把學生當做教學的主體，學生的學習效果差，學生的學習積極性不高。這就要求老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式。采用以學生為中心和情感交流的互動教學模式，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時在課堂上，教師應(yīng)把學生當做教學的主體，讓學生在課堂上自主學習，老師明確自己在教學中充當策劃者和導演的角色，與學生平等相處，把機會留給學生，讓學生參與到活動中來。
（四）教學評價的多元化
教學評價是教學中不可缺少的一個重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學評價往往只注重學生的成績。把考試成績作為教師教學質(zhì)量好壞和學生成績優(yōu)劣的唯一標準。限制了教師教學和學生的自主性。因此，對學習進行評價時，教師要從多方面著手，除了學習成績之外，還要重視學生的努力程度、參與的積極性、學習態(tài)度、交際能力以及是否具有合作精神。通過全方位考察，進行準確評價，以免對學生造成片面性的 認識和評價。
目前農(nóng)村小學英語教學和城里還存在巨大差異。發(fā)展農(nóng)村小學英語也存在著很多的困難，這還需要社會、學校、家長、學生共同努力，克服困難。同時，老師也應(yīng)當提高自身素質(zhì)，通過不斷的自我學習、自我成長讓農(nóng)村小學生的英語更上一層樓。
參考文獻
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