【摘要】本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出改變現(xiàn)狀的策略：更新教育教學(xué)觀念，改變落后的教學(xué)方式；研究教材，結(jié)合實(shí)際，豐富學(xué)生的交際話題；豐富口語(yǔ)交際活動(dòng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的興趣和自信心；注重引導(dǎo)學(xué)生積累和豐富詞語(yǔ)；關(guān)注評(píng)價(jià)，引發(fā)傾聽(tīng)的興趣。
【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際 教學(xué)現(xiàn)狀 分析
隨著社會(huì)交際活動(dòng)的頻繁、廣泛和活躍，口語(yǔ)交際能力成為現(xiàn)代人必備的能力要求。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”�？梢�(jiàn)，語(yǔ)文教師若想讓學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求，就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、交往能力和待人處事的能力等。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)我校的口語(yǔ)教學(xué)存在諸多問(wèn)題，口語(yǔ)教學(xué)效果不盡如人意。下面，筆者針對(duì)我校的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以便針對(duì)問(wèn)題找到解決方法，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。
一、我�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析
�。ㄒ唬┙處熃虒W(xué)方式存在“書(shū)本知識(shí)化、教師中心化、課堂中心化”的問(wèn)題
教師在教學(xué)口語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，普遍是對(duì)課本上的教學(xué)內(nèi)容大致重復(fù)一遍，然后以自己為中心去教給學(xué)生相關(guān)口語(yǔ)交際的內(nèi)容和方法（以教師為中心，教師執(zhí)教，學(xué)生受教，并沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用）；教學(xué)活動(dòng)范圍局限在教室、課堂上進(jìn)行，既沒(méi)有讓學(xué)生“走出去”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也沒(méi)有“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的多元化教學(xué)方式；在“口語(yǔ)交際”課堂教學(xué)中常有“死課”（學(xué)生不肯交際）或“亂課”（遠(yuǎn)離目標(biāo)）現(xiàn)象出現(xiàn)。
出現(xiàn)如上問(wèn)題，是由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育比較薄弱，在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)方式產(chǎn)生了一定的影響。如我校教師就受到了教學(xué)任務(wù)繁重和培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限的牽制，很少有機(jī)會(huì)能夠定期參加集中學(xué)習(xí)或培訓(xùn)，也很少有機(jī)會(huì)外出參加各種類型的觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)等，這就造成了教師們對(duì)當(dāng)今課改精神和理念認(rèn)識(shí)膚淺，在行動(dòng)上也沒(méi)能及時(shí)跟進(jìn)。這些都導(dǎo)致了教師難以更新教學(xué)理念，在教學(xué)中往往遵循老規(guī)矩：書(shū)本是課堂教學(xué)唯一的內(nèi)容，所有的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)全部圍繞書(shū)本進(jìn)行。
�。ǘ┙虒W(xué)中教師只注重“說(shuō)”的訓(xùn)練，忽視了“聽(tīng)”的指導(dǎo)
“口語(yǔ)交際”包括說(shuō)話和聽(tīng)話兩個(gè)方面，有的教師只注重培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力，花大力氣在指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什么、后說(shuō)什么、怎樣說(shuō)具體等方面，卻忽略了如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的好習(xí)慣，也沒(méi)有教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法，從而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)或傾聽(tīng)不得要領(lǐng)，從而不能很好地反饋信息。
（三）口語(yǔ)交際的內(nèi)容單一
由于農(nóng)村孩子見(jiàn)識(shí)面窄，閱讀量少，沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，再加上口語(yǔ)教學(xué)中教師所選的教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)交際教學(xué)中不能夠主動(dòng)、大膽地交流。主要表現(xiàn)為：說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，難以完整地表達(dá)意思；前后矛盾，語(yǔ)句重復(fù)；沒(méi)有主題，游離目標(biāo)；易受干擾，無(wú)意中斷；語(yǔ)言不準(zhǔn)確，聲音不洪亮；不能認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的表述，等等。
（四）學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境孤立
由于教師在課堂上不注重營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際氛圍，再加上大部分農(nóng)村家長(zhǎng)文化層次低、見(jiàn)識(shí)少，根本不注重與孩子語(yǔ)言上的溝通，從而導(dǎo)致很多學(xué)生進(jìn)入校園后對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有恐懼心理，不愿與他人交流和談話，與教師、同學(xué)也只有簡(jiǎn)單的溝通。
二、改善策略
針對(duì)我�？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中出現(xiàn)的如上問(wèn)題，筆者提出改變我校小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀的一些做法：
�。ㄒ唬┳杂X(jué)更新教育教學(xué)觀念，改變落后的教學(xué)方式
要解決教學(xué)方式落后的問(wèn)題，除了教育管理部門(mén)要重視農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)、提高教師的專業(yè)素質(zhì)，更重要的是農(nóng)村教師要注重提高自身的素質(zhì)。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研現(xiàn)代教學(xué)新理論，以先進(jìn)思想教育指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，不斷改進(jìn)教學(xué)方式；要真正領(lǐng)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予口語(yǔ)交際教學(xué)新的內(nèi)涵。針對(duì)農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)參加集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，農(nóng)村教師可以購(gòu)買(mǎi)有關(guān)教育教學(xué)理論知識(shí)的書(shū)籍加以研究，或在網(wǎng)絡(luò)上參與學(xué)習(xí)，多途徑讓自己“充電”；對(duì)于沒(méi)有機(jī)會(huì)外出參加各種類型觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)的缺陷，教師可以通過(guò)購(gòu)買(mǎi)教學(xué)光盤(pán)或在網(wǎng)絡(luò)上觀看有關(guān)名師專家的示范課作為彌補(bǔ)。對(duì)于這些外在的一時(shí)無(wú)法得到有效解決的困難因素，農(nóng)村教師不要過(guò)于強(qiáng)化這些困難，而應(yīng)該喚起自身的工作使命感和責(zé)任感，時(shí)刻不忘教育工作者所肩負(fù)的責(zé)任，讓自己及時(shí)跟上時(shí)代飛速發(fā)展的步伐，善于和及時(shí)更新知識(shí)，注重提高自身的專業(yè)知識(shí)水平。只有這樣教師才能改變過(guò)時(shí)的、不合時(shí)代要求的教學(xué)方式，運(yùn)用合乎教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從根本上解決農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)方式落后的問(wèn)題。
（二）研究教材，結(jié)合實(shí)際，豐富學(xué)生的交際話題
小學(xué)語(yǔ)文S版教材對(duì)口語(yǔ)交際知識(shí)內(nèi)容、能力培養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)、科學(xué)的編排。比如，對(duì)于“幼小銜接”，小學(xué)語(yǔ)文S版教材提倡從“口語(yǔ)入手”，在學(xué)生一入學(xué)就安排了與入學(xué)教育相結(jié)合的口語(yǔ)課，如圍繞“我愛(ài)我們的學(xué)�！薄拔覑�(ài)老師和同學(xué)”和“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”三個(gè)專題，讓學(xué)生整合情感興趣、口語(yǔ)運(yùn)用、行為習(xí)慣、合作意識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法等因素，發(fā)展語(yǔ)言能力。因此，教師要善于結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在整體把握教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些學(xué)生有話可說(shuō)、有話想說(shuō)的話題，激發(fā)學(xué)生參與交際的興趣。小學(xué)語(yǔ)文S版教材在學(xué)拼音、識(shí)字、課文等各個(gè)環(huán)節(jié)都安排了語(yǔ)言交流活動(dòng)，如課后有相關(guān)的思考題，目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和理解課文內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)能力。另外，全套教材每單元專設(shè)了口語(yǔ)交際課或語(yǔ)文大課堂，目的是讓學(xué)生逐漸體會(huì)到如何抓住別人的說(shuō)話重點(diǎn)，怎樣得體地評(píng)價(jià)別人，如何有條理地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這就要求教師研究教材，把教材要求和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)，提供有助于學(xué)生開(kāi)口和交際的話題。比如，針對(duì)學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際環(huán)境的問(wèn)題，我們可以結(jié)合學(xué)生中亂丟垃圾的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“我看校園亂丟垃圾的行為”的話題，讓學(xué)生認(rèn)真觀察生活，然后和同學(xué)或家長(zhǎng)交流討論亂丟垃圾的現(xiàn)象，促使學(xué)生通過(guò)這些交際提高交際能力。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生在生活中找話題，既能解決學(xué)生缺乏口語(yǔ)交際話題的問(wèn)題，又能讓學(xué)生意識(shí)到生活中到處都有口語(yǔ)交際的內(nèi)容。
�。ㄈ┴S富口語(yǔ)交際活動(dòng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的興趣和自信心
活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，教師平時(shí)可以精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話的自信心。如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文S版第二冊(cè)《寄給青蛙的信》一課后，教師可以安排“請(qǐng)你讀一讀小鴨子寫(xiě)信的內(nèi)容”的朗讀比賽活動(dòng)，看誰(shuí)讀得最流暢；可以舉行“小鴨子和青蛙對(duì)話”的角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)會(huì)交流和溝通；可以開(kāi)展“寫(xiě)信和回信要注意什么問(wèn)題”競(jìng)答活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣和提高學(xué)生的表達(dá)能力；可以設(shè)計(jì)“小鴨如何成為青蛙的好朋友”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力說(shuō)說(shuō)成為好朋友需要具備哪些條件，等等，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的活動(dòng)中培養(yǎng)和增強(qiáng)說(shuō)話的興趣。學(xué)生一旦對(duì)說(shuō)話有興趣就會(huì)更加有自信地開(kāi)口表達(dá)。教師如果能經(jīng)常舉辦類似的活動(dòng)，就能讓學(xué)生在活動(dòng)中變得有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)。
�。ㄋ模┳⒅匾龑�(dǎo)學(xué)生積累和豐富詞語(yǔ)
農(nóng)村學(xué)生在詞語(yǔ)積累上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)生，想要提高口語(yǔ)交際水平首先就要豐富詞語(yǔ)積累。在教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生積累詞句，而且不應(yīng)局限于課本上，應(yīng)延伸到課外，到日常生活中去，這樣學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)。如可以指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀，并要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中積累好詞佳句；可以鼓勵(lì)學(xué)生盡量參加一些活動(dòng)，并要求他們把活動(dòng)中觀察到的人、事、物及時(shí)記在日記上，積累素材。相信只要農(nóng)村教師有意識(shí)有目的地引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，學(xué)生就能在潛移默化中積累和豐富詞語(yǔ)。
（五）關(guān)注評(píng)價(jià)，引發(fā)傾聽(tīng)的興趣
傾聽(tīng)是口語(yǔ)交際教學(xué)的重要內(nèi)容之一。我們都知道，人們只有會(huì)聽(tīng)、聽(tīng)明白，才能更好地展開(kāi)互動(dòng)，達(dá)到交際目的。為了讓學(xué)生樹(shù)立“認(rèn)真傾聽(tīng)”的意識(shí)，筆者注重在日常教學(xué)中通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的說(shuō)話來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)傾聽(tīng)的關(guān)注和重視。比如，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意聽(tīng)教師的某一指令時(shí)，筆者就說(shuō)：“你抓住了老師說(shuō)的某某內(nèi)容，說(shuō)明你聽(tīng)得很認(rèn)真很仔細(xì)”“你能把某某同學(xué)的話都聽(tīng)明白了，真了不起”……通過(guò)積極的評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生對(duì)傾聽(tīng)的關(guān)注，并能從教師的評(píng)價(jià)中掌握傾聽(tīng)的方法和注意事項(xiàng)等。
總之，農(nóng)村小學(xué)要根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件和學(xué)生實(shí)際，因地制宜，整合教材，開(kāi)發(fā)資源，有效地開(kāi)展口語(yǔ)交際訓(xùn)練，促使學(xué)生從說(shuō)正確、說(shuō)完整，到說(shuō)得有條理、說(shuō)得生動(dòng)，全面提高口語(yǔ)交際能力。