摘 要：隨著新課標(biāo)的要求以及核心素養(yǎng)的提出，小學(xué)語文教師教育教學(xué)方式受到了沖擊，針對存在的問題，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、課程實施的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法的選擇以及思維能力的提高這幾個角度提出粗淺的解決策略以供一線教師參照。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語文核心素養(yǎng)；思考
一、 小學(xué)語文教師教學(xué)方式的常態(tài)分析
（一） 語文課標(biāo)對教學(xué)方式的建議要求
新課標(biāo)提出教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標(biāo)，提倡“尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的新課標(biāo)教學(xué)理念。其中，《綱要》還提出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展�！惫P者認(rèn)為這是新課程課堂教學(xué)改革實踐中的焦點和難點問題。
�。ǘ� 目前小學(xué)語文教師常用教學(xué)方式分析
教學(xué)論研究認(rèn)為基礎(chǔ)教育階段教學(xué)方式主要分兩大類：啟發(fā)式和注入式。受素質(zhì)教育影響，一線教師常常把兩者結(jié)合起來進行課堂教學(xué)，形成啟發(fā)注入式或注入啟發(fā)式教學(xué)方式。
1. 啟發(fā)式教學(xué)法。激發(fā)學(xué)生主動性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，就教學(xué)的重難點創(chuàng)設(shè)問題情境。
2. 注入式教學(xué)法。將現(xiàn)成的知識結(jié)論生硬地灌輸給學(xué)生，注重記憶、不可創(chuàng)設(shè)問題情境的內(nèi)容。
3. 啟發(fā)注入式或注入啟發(fā)式教學(xué)法。一線教師最常用的教學(xué)方法，綜合了啟發(fā)式和注入式教學(xué)法的優(yōu)缺點，較為適合新課標(biāo)的要求。雖然目前小學(xué)語文教學(xué)呈總體提高的態(tài)勢，但不可否認(rèn)受諸多因素影響小學(xué)語文教學(xué)過程中仍存在一些問題，列舉如下：
1. 對課程標(biāo)準(zhǔn)及課程特點理解不深刻。在一線教學(xué)中，部分教師都不能夠很好地提取課程標(biāo)準(zhǔn)中的精華與要領(lǐng)。
2. 多媒體等教學(xué)設(shè)施不齊全。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源運用不充分，顛倒了教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系。
3. 教學(xué)方法傳統(tǒng)陳舊。多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的講授法，雖出現(xiàn)了一些新型的教學(xué)方法，但大多是為了配合“特殊情況”，課堂上出現(xiàn)形式主義的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
4. 教師隊伍建設(shè)仍需完善。教師隊伍較為薄弱、老化嚴(yán)重，師資結(jié)構(gòu)不夠合理，教師間溝通交流較少。
二、 核心素養(yǎng)培育對小學(xué)語文教師教育教學(xué)方式的沖擊
（一） 對核心素養(yǎng)的理解
小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，更加重視對小學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。新課標(biāo)提出其概念：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)�！�
筆者認(rèn)為語文核心素養(yǎng)是個體在長期的語文教育活動和已有的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，在語文感悟、體驗、反思中形成的復(fù)合性素養(yǎng)。
�。ǘ� 核心素養(yǎng)在教學(xué)中的體現(xiàn)
1. 在課程標(biāo)準(zhǔn)及教材編寫中的體現(xiàn)
為了實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)建構(gòu)推動教育教學(xué)改革這一目標(biāo)將核心素養(yǎng)漸漸融入課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。同時，應(yīng)在編寫中體現(xiàn)培育學(xué)生創(chuàng)新實踐能力等內(nèi)容，教師在解讀文本時應(yīng)從價值觀的角度挖掘教材中的價值引領(lǐng)因素。
2. 教師教學(xué)方式基于核心素養(yǎng)的改進
在設(shè)計和組織教學(xué)時要將傳統(tǒng)的“以知識點為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。由“抽象知識”轉(zhuǎn)向“具體情境”，由“知識中心”轉(zhuǎn)向“能力中心”，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。
3. 教學(xué)理念的內(nèi)涵急需升華
（1） 教學(xué)理念趨向“以學(xué)生為中心”。應(yīng)注重“以生為本”的教學(xué)模式，提高學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)。（2）優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的植入。通過一些優(yōu)秀的文化對學(xué)生進行一定的文化熏陶，提高學(xué)生的審美情趣和修養(yǎng)。
三、 小學(xué)語文教師教育教學(xué)方式的應(yīng)對對策
�。ㄒ唬� 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要反映核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要點
1. 制定切合實際的教學(xué)目標(biāo)，緊密結(jié)合新課標(biāo)理念。深入學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在制定目標(biāo)時要克服“教學(xué)目標(biāo)隨意、語言表述啰唆、割裂三維目標(biāo)、拔高教學(xué)要求”等問題。
2. 培養(yǎng)審美主動性，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞。教師應(yīng)借助課本的事物，對學(xué)生進行美育。如此，讓語文學(xué)習(xí)富有彈性、智慧和靈性，有效促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面。
（二） 核心素養(yǎng)依據(jù)核心素養(yǎng)設(shè)置課程實施結(jié)構(gòu)
1. 構(gòu)建具有反思性、合作性的實踐課程。將實踐課程與語文類課程相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識之后，通過觀察或?qū)嵺`，提高對語文教學(xué)內(nèi)容的掌握。
2. 重視練能，提高學(xué)生自主性。教師要盡量多設(shè)計些讓學(xué)生扎實練能的課，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，重視在方法學(xué)習(xí)和運用中生成能力。
�。ㄈ� 依據(jù)核心素養(yǎng)選擇教學(xué)方法
1. 緊扣語言建構(gòu)與運用開展課堂教學(xué)，注重情感教育。針對不同年級教學(xué)要求提供與之相適的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
2. 整合綜合性教學(xué)內(nèi)容，樹立全局意識。教師首先要轉(zhuǎn)變唯“材”是教的教學(xué)理念，利用多種資源，結(jié)合教材進行有效整合。
（四） 依據(jù)核心素養(yǎng)提高思維能力
1. 創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，提高思考能力。教師要多留意社會生活中與語文相關(guān)的問題，并在課堂上創(chuàng)設(shè)這樣真實的問題情境。另外，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生問題解決的過程。
2. 重視學(xué)生思維發(fā)展，引入思維導(dǎo)圖方式。應(yīng)在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)能夠讓師生、生生雙方互動的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師還要引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)知知識的理解與消化的能力。同時，可以借助思維導(dǎo)圖提高思維，化抽象為形象，化空洞為具體。
綜上，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)是實現(xiàn)小學(xué)語文價值的必然之路。小學(xué)語文教師要改變自己的教學(xué)觀念，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，在課堂教學(xué)中更好地培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。
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