【內(nèi)容摘要】為了更好分析核心素養(yǎng)下的初中物理復(fù)習(xí)，本文基于物理核心素養(yǎng)發(fā)展作為出發(fā)點，對具體的初中物理復(fù)習(xí)策略進(jìn)行探討，希望可以滿足初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的要求。
【關(guān)鍵詞】初中物理核心素養(yǎng)復(fù)習(xí)
在初中物理教學(xué)中，復(fù)習(xí)課占據(jù)了較多的比例，如果復(fù)習(xí)課上未能考慮到學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么就會成為初中物理教學(xué)的一大遺憾。在初中物理復(fù)習(xí)中，通過各種有效的策略，就能夠滿足學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，最終讓初中物理復(fù)習(xí)滿足教學(xué)的要求。
一、建構(gòu)核心知識網(wǎng)絡(luò)，形成基本物理觀念
基本物理觀念也就是在獲取知識、技能以及方法之中形成的基礎(chǔ)性的物理認(rèn)識觀。在新課教授的時候，需要圍繞某一個概念或者是規(guī)律，從方法、知識、情感、能力等多個方面幫助學(xué)生建構(gòu)物理觀念[1]。
一般來說，教材的編寫都是按照從簡單到復(fù)雜，從熟悉到陌生的過程來豐富物理知識內(nèi)容。但是這樣會面臨一個問題，打破物理知識內(nèi)在的邏輯體系。復(fù)習(xí)課就需要科學(xué)的構(gòu)建出知識體系，對知識進(jìn)行合理的重組。如，以熱學(xué)的知識點為例，在復(fù)習(xí)的過程中，就應(yīng)該摒棄教材之中的順序，直接將宏觀的舞臺變化現(xiàn)象與微觀的分子動理論相互結(jié)合起來，基于溫度這一個概念展開復(fù)習(xí)的切入點，如圖1所示。
二、合理改編典型例題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維
復(fù)習(xí)課并非是舊知識簡單的重復(fù)或者是再現(xiàn)，也不是簡單的習(xí)題講解與訓(xùn)練，在核心素養(yǎng)下的初中物理復(fù)習(xí)應(yīng)該避免復(fù)習(xí)課的習(xí)題化傾向。很多復(fù)習(xí)課上，教師都會精心的挑戰(zhàn)具有代表性的習(xí)題，在課堂上，教師需要認(rèn)真的進(jìn)行分類與推理，做好規(guī)律的總結(jié)，在課堂上，保持師生的互動。其實，這僅僅是習(xí)題課，無法將日常相對獨立的習(xí)題進(jìn)行整理與歸納，這樣才可以讓其系統(tǒng)化與條理化，這樣的復(fù)習(xí)，就無法調(diào)動學(xué)生的科學(xué)思維。所以，基于簡單機(jī)械的復(fù)習(xí)課的習(xí)題，進(jìn)行如下設(shè)計。
下圖2（a）是一次野外活動，一位學(xué)生分別使用甲乙兩種方式扛著包裹。這里的木棒可以直接看成圖2（b）之中的杠桿模型。請根據(jù)圖來回答下述問題。
第一，在（b）中補(bǔ)充杠桿的五要素。第二，如果使用提示的F1沒有讓杠桿逆時針的轉(zhuǎn)動，這一位同學(xué)抱怨木棒后面的物體太重了，這里所說的“重”指的是什么。第三，F(xiàn)1作用在A點是否省力？第四，有同學(xué)認(rèn)為無論什么力作用在A點，都一定會省力，這樣的說法對嗎？第五，F(xiàn)1始終保持豎直向下，在杠桿勻速逆時針轉(zhuǎn)動的時候，F(xiàn)1的大小是怎樣的？第六，如圖2（a）中的不同方式，對于木棒作用力大小關(guān)系是怎樣的？木棒對于肩膀壓力大小是怎樣的關(guān)系？
通過上述題目的設(shè)計，主要是為了系統(tǒng)的歸納有關(guān)于杠桿的知識與規(guī)律的應(yīng)用，這樣才可以讓學(xué)生通過練習(xí)來掌握各種杠桿的題型，同時讓學(xué)生對杠桿有整體性的認(rèn)識，并且對于知識點之間的關(guān)聯(lián)度也有一個全面的理解，這樣就可以整體的把控相關(guān)的物理知識。
所以，在進(jìn)行“習(xí)題講練”的設(shè)計中，要做好習(xí)題的合理選擇，在具體操作中：教師可以選擇的習(xí)題較多，選擇的原則要以激發(fā)學(xué)生的思維為主。然后由教師編制合成一道習(xí)題，在習(xí)題中，不但要能擊中復(fù)習(xí)的主要知識點，掌握復(fù)習(xí)的規(guī)律，同時還可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。對于上述的例子，就是通過這樣的思路來進(jìn)行設(shè)計的，如果長時間能夠按照這一種方式進(jìn)行，就可以幫助學(xué)生培養(yǎng)建模意識以及建模能力，從而培養(yǎng)學(xué)生從定性與定量兩個方面做好科學(xué)的推理，形成結(jié)論，并且可以解釋自然現(xiàn)象，培養(yǎng)實際問題的解決能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、直觀思維以及抽象思維[2]。
三、注重情境創(chuàng)設(shè)與實際聯(lián)系，強(qiáng)化問題解決能力
利用物理知識來解決實際問題是核心素養(yǎng)的要求之一，復(fù)習(xí)教學(xué)中要懂得利用情境，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)的物理知識來解決生活之中面臨的實際問題，從而達(dá)到學(xué)以致用，真正解決生活實際問題的目的，進(jìn)而幫助學(xué)生激發(fā)物理知識的學(xué)習(xí)熱情，并且在實際問題的解決過程中還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)密、科學(xué)、有邏輯的思維能力。如在初中物理學(xué)習(xí)中，模塊、彈簧振子、單擺等都是經(jīng)常研究的對象，但是因為初中階段學(xué)生的知識儲備量很少，思維方式處于從形象思維逐漸過渡到抽象思維的階段，所以利用生活實例來進(jìn)行分析是最好的。如，在力與運(yùn)動關(guān)系這一章節(jié)的復(fù)習(xí)中，最常見的物理情景是蹦極與蹦床，另外，還有熱氣球減速等，都可以作為情境來進(jìn)行分析。
結(jié)語
總而言之，對于初中物理教學(xué)而言，復(fù)習(xí)課是不可缺少的重要組成，對于學(xué)生創(chuàng)新思維、歸納知識有著重要的影響。所以，基于核心素養(yǎng)的初中物理復(fù)習(xí)，就需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓復(fù)習(xí)真正的高效起來。
【參考文獻(xiàn)】
[1]江文翠.初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（17）：77.
[2]劉世華.初中物理復(fù)習(xí)模式初探[J].科技視界，2015（4）：307.