【摘 要】讓學(xué)生感知生命意義、體驗(yàn)生命價(jià)值從而引發(fā)對(duì)生命的思考，在生命教育與生物教學(xué)中具有重要意義。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)亟柚襟w情景，充分挖掘教材資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索熱情，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的思考。在學(xué)習(xí)中健全人格，建立正確的人生價(jià)值觀，提高個(gè)人素質(zhì)能力。
【關(guān)鍵詞】生命教育;生物教學(xué);情感;價(jià)值
在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，教師可利用組織得當(dāng)、目的明確的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)個(gè)體生命全部階段的人文意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生感受生命、珍愛生命，在體驗(yàn)生命之美好時(shí)開展關(guān)于生命的探討，深入體會(huì)生命的意蘊(yùn)，構(gòu)建積極健康的人生觀念，讓生命之花盛放，這在素質(zhì)教育里是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。生物教師可以通過各類教學(xué)資源，在教學(xué)的同時(shí)開展生命教育，培養(yǎng)學(xué)生要在有限的生命中活出絢麗人生的思想。
一、借助媒體情境，感知生命意義
每個(gè)生命都有其存在的意義，每個(gè)生命都有其特別的成長歷程，不同生命個(gè)體的繁殖、發(fā)育歷程也不同。教師只通過口授講課，不足以讓學(xué)生充分感受生命的奇妙意義。教師還可以通過多媒體技術(shù)，將文字、圖片、聲音融為一體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)形式變得絢麗多彩，同時(shí)也使學(xué)生意識(shí)到生命的寶貴性、特別性。
例如：在教學(xué)《植物生命繁殖過程》這一課時(shí)，教師可以通過錄制視頻，以動(dòng)態(tài)的教學(xué)方法為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生切身體會(huì)到生命的神圣與特別，明白生命的形成歷程，須通過重重險(xiǎn)阻方可生存下來，引導(dǎo)學(xué)生明白生命的來之不易，要熱愛現(xiàn)在的生活，進(jìn)而開展深度的心理教育，學(xué)習(xí)也像這樣，即便學(xué)習(xí)歷程是非常痛苦的，然而一旦我們付出努力，不拋棄、不放棄，便能得到應(yīng)得的碩果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅收獲了生物知識(shí)，還可以感悟生命的重要性，體會(huì)到生活的底蘊(yùn)，構(gòu)建健康向上的人生觀。
這樣，學(xué)生在多媒體情境的輔助下，能夠?qū)ι囊饬x進(jìn)行深入化感知，這樣的教學(xué)方式對(duì)于提高學(xué)生的思維能力也具有十分重要的作用。
二、深挖教材資源，激發(fā)生命情感
在高中生物課本里有相當(dāng)大一部分內(nèi)容能使學(xué)生體驗(yàn)生命之可貴。如：《細(xì)胞的生命歷程》詳細(xì)講述了細(xì)胞的生命變化歷程。在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，教師可通過各類教學(xué)方法使學(xué)生了解到每個(gè)生命都會(huì)經(jīng)過一個(gè)由生至死的生命歷程，人類也要?dú)v經(jīng)這樣的過程，先生后死，死亡之后會(huì)變成無機(jī)物重新融入大自然，這是自然界的基本規(guī)律。
為使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟這個(gè)規(guī)律，我在《細(xì)胞的衰老與凋亡》的教學(xué)中，要求學(xué)生圍繞人體衰老特征這一問題，進(jìn)行小組自主探討，進(jìn)而在生物課上進(jìn)行全班范圍的學(xué)習(xí)交流。講完這一課的內(nèi)容之后，要求學(xué)生圍繞如何看待生命的衰老及凋零這個(gè)問題進(jìn)行探討。課堂交流氛圍十分活躍，有些學(xué)生認(rèn)為人的生老病死與細(xì)胞的生命歷程一致，都是自然規(guī)律;有些學(xué)生認(rèn)為，人活著的時(shí)間是有限的，因此人要珍愛生命。隨著對(duì)課本內(nèi)容的深層次挖掘，使學(xué)生明白生老病死皆是自然規(guī)律，生命是短暫且珍貴的，應(yīng)當(dāng)好好生活，讓生命變得更有價(jià)值。
再如：在教學(xué)《從生物圈到細(xì)胞》這一課時(shí)，教師可以利用各類有利教學(xué)的手段，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，使學(xué)生理解細(xì)胞的作用——?jiǎng)e看細(xì)胞體積極小，它卻是個(gè)體生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。細(xì)胞存在于各個(gè)個(gè)體中，分別扮演著各類關(guān)鍵角色。隨著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生開始了解到無論是什么生物，體積或大或小，只要具有生命，均是自然界中的生命個(gè)體，他們均有獨(dú)特的存在意義，每一個(gè)生命都非常珍貴，都值得被好好珍惜和愛護(hù)。
高中生物課本中有相當(dāng)多與上述例子相像的內(nèi)容，最重要的是教師能不能充分發(fā)掘這類有利教學(xué)資源，恰到好處地發(fā)揮出這類資源的意義，在開展生物知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，也進(jìn)行如珍愛生命一樣的生命教育。
三、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)生命價(jià)值
教師可借助構(gòu)建真實(shí)、趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境，引入當(dāng)今社會(huì)時(shí)事新聞，進(jìn)行多姿多彩的課程探討和課外實(shí)踐等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生命教育課程，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。
例如：在進(jìn)行《人類遺傳病》的教學(xué)時(shí)，教師可通過構(gòu)建一個(gè)具體場(chǎng)景——假如有一天，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被拋棄的嬰兒，嬰兒患有某種遺傳病，你會(huì)如何處理？通過組織學(xué)生自主探討，大部分學(xué)生考慮將嬰兒送至福利院，有極少數(shù)的學(xué)生采取不理會(huì)嬰兒生死等做法。教師應(yīng)趁機(jī)提示學(xué)生開展換位思考，把自身代入嬰兒的角度來考慮，再想一想應(yīng)當(dāng)采取怎樣的措施。此時(shí)，學(xué)生便會(huì)恍然大悟，明白要學(xué)會(huì)給予愛并珍惜每個(gè)生命。以進(jìn)行《保護(hù)生物共有家園》教學(xué)為例，教師可通過舉例子來展示現(xiàn)在全球環(huán)境的惡劣情況，如：北方的嚴(yán)重霧霾、南方的洪澇災(zāi)害、猖獗的流感病毒等，這些災(zāi)難給人類社會(huì)造成的巨大危機(jī)，借助這些危機(jī)的環(huán)境、社會(huì)問題，向?qū)W生展示生命的脆弱不堪，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命。以進(jìn)行《神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》教學(xué)為例，教師可采取在生物課上進(jìn)行膝跳反射實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生切身體會(huì)這種生理反應(yīng)，并要求學(xué)生就為何發(fā)生這一生理反應(yīng)開展探究。
這種教學(xué)模式可以營造積極、活躍的課堂氣氛，讓每位學(xué)生都融入課堂�？梢�，在高中生物課堂教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是十分重要的。
四、借助問題引領(lǐng)，引導(dǎo)生命思考
每個(gè)生命均有它的獨(dú)特存在意義，理解了生命的意義，才能夠體會(huì)到生命的價(jià)值，學(xué)會(huì)熱愛生命、珍惜生命。
例如：在教學(xué)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一課時(shí)，其重點(diǎn)是酶對(duì)于細(xì)胞的相關(guān)作用和酶的實(shí)質(zhì)。細(xì)胞由于酶的存在才會(huì)擁有生命力，除此之外，酶的存在可以為人體的新陳代謝過程提供必要保障。酶的各類催化作用可以確保身體健康運(yùn)作。講解完這一節(jié)的知識(shí)內(nèi)容后，我為了深入開展生命教育，設(shè)置了一個(gè)問題情境——在前面的學(xué)習(xí)過程中，大家學(xué)習(xí)了細(xì)胞、蛋白質(zhì)、無機(jī)物等都是大自然中的生命個(gè)體的一部分，它們均有自身的特殊作用，以這堂課學(xué)習(xí)的酶為例，酶在人體代謝歷程里會(huì)發(fā)揮關(guān)鍵作用。請(qǐng)學(xué)生們談一談自然界中存在的各類生物都存在怎樣的價(jià)值。我的話音剛落，教室里馬上開始了熱鬧的探討。有些學(xué)生提到了許多生物菌種可以作藥用，比如：如今使用范圍極廣的青霉素便是從青霉菌里提取的;有些學(xué)生提到，自然界就像一個(gè)儲(chǔ)量巨大的科學(xué)寶庫，寶庫里擁有許許多多的科學(xué)素材，這些素材能為人類破解自然奧秘提供幫助;有些學(xué)生提到，人類生活的方方面面都與生物息息相關(guān)。我進(jìn)而提問——“每種生物都有其獨(dú)特意義，即使是墻角一株細(xì)小的草，發(fā)育成型后也許就會(huì)變成治病救人的藥物，人類亦然。請(qǐng)同學(xué)們想一想，人類的存在意義又是什么呢？”教室里一陣寂靜之后，便有同學(xué)站起來分享了自己的觀點(diǎn)。有些同學(xué)提到，人類的生命意義就在于可以給同類帶來快樂、愉悅的精神體驗(yàn);有些同學(xué)提到，人類生命的意義在將來能夠?yàn)樽鎳瞰I(xiàn)自己的力量;有些同學(xué)提到，自己的意義在于未來為父母度過一個(gè)無憂無慮的幸福晚年。
以上案列中，教師利用具體的情境帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值開展探討，讓學(xué)生明白生命的特殊意義，發(fā)現(xiàn)自己的生命意義，這些是開展生命教育的重要部分。
總之，生命是世界上最珍貴的東西，全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注生命教育的開展情況。高中階段的生物教學(xué)尤其應(yīng)當(dāng)融合教學(xué)任務(wù)，利用各類教學(xué)手段，在開展教學(xué)的同時(shí)，開展生命教育，注意為學(xué)生塑造積極、健康的人格，引導(dǎo)學(xué)生感受生命、珍愛生命，讓學(xué)生從心靈最深處體會(huì)生命的價(jià)值，構(gòu)建一個(gè)美好的人生觀。此外，教師還要多為學(xué)生組織體驗(yàn)生命的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受到生命的力量，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛力。