物理作為一門實驗學科，物理定理、概念都需要以物理實驗為支撐.物理實驗，不僅是物理學科研究的基礎方式，也是物理教學的核心內容.在初中物理實驗教學中，教師要從學生的實際情況出發(fā)，鼓勵學生積極參與實驗活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗物理定理與現(xiàn)象產(chǎn)生的過程，使學生感受到物理與生活息息相關，從而提高教學效果.
一、利用實驗創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣
從教學反饋的信息來看，實驗演示具有生動、真實、有趣等特征，能夠幫助學生形成有效的物理概念.在初中物理教學中，教師可以利用實驗創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣.
例如，在講“大氣壓”時，教師可以通過實驗演示的形式，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生集中注意力，促進學生對相關知識的理解.首先，教師必須做好實驗器具的準備工作，具體包含：硬紙片、杯子等，然后往杯子里倒水，將紙片放在杯子上，讓盛滿水的杯子和蓋在杯上的紙片倒立，最后要求學生觀察實驗結果.此時學生發(fā)現(xiàn)硬紙片不僅沒有掉下，杯里的水也沒有流出.接著，教師自然地引入大氣壓這個知識點，再帶領學生實驗，幫助學生提高感性認知.在實驗中，學生感受到大氣壓的存在.這樣的教學方式，拉近了學生與物理之間的距離，激發(fā)了學生的學習興趣.
課堂引入是初中物理教學的重要環(huán)節(jié).在每節(jié)課開始，學生都處在情緒激昂、精力旺盛的時期，所以教師要通過有趣、生動的內容，達到吸引學生的目的，激發(fā)學生的學習興趣.只有這樣，才能使學生積極參與教學活動.物理實驗作為課堂設計的重要選擇，教師必須充分利用物理實驗來設置懸念.
例如，在講“浮力”時，教師可以利用實驗組織教學，以說明浮力大小和影響因素，讓學生認識浮力，從而領會阿基米德原理.通過播放“南海一號”打撈視頻創(chuàng)設情境，并提問：你是否明白沉船被打撈的原理？它蘊涵著怎樣的物理知識？然后讓學生思索為何氣球會升空？人為何能浮于死海海面？帶著問題引導學生觀察實驗：基于彈簧測力計，掛上用細線拴住的石塊，并且讓學生記錄彈簧測力計變化，讓學生發(fā)現(xiàn)石塊受彈簧測力計的影響，其數(shù)值不斷減小.再將石塊放到水中，引導學生觀察彈簧示數(shù).這樣，學生就能感受到測力計變化與向上托的力量.最后由教師點明浮力概念.事實上，浮力大小直接影響實驗活動與教學設計.在實驗環(huán)節(jié)中，學生必須參與到活動中.為引導學生領會F浮與G排的關系，可以利用分組實驗的方式，在易拉罐中裝滿水，帶領學生分析和浮力相關的具體因素.通過引導學生分析浮力大小和排開液體的物體重力關系，下按易拉罐的同時，小桶的水面也會隨之升高，此時教師可以通過探索水的體積和什么因素有關？此時大多數(shù)學生都認為易拉罐侵入水的與這部分水的體積有關.也就是：除開液體，排開的液體為V排，利用實驗就能知道浮力和V排之間的關系.教師在此基礎上進行引導，就能發(fā)現(xiàn)G排與F浮之間的關系，最后總結物體浮力和排開液體的體積關系.
二、物理實驗與生活實踐整合，激發(fā)學生的學習興趣
任何學科都源于生活，服務于生活，一旦脫離生活，教學就顯得沒有任何意義.物理也是如此.在初中物理實驗教學中，教師要將教學與生活有機整合在一起，在挖掘教學資源的同時，將教學內容延伸到課外，增強現(xiàn)實生活與物理實驗的聯(lián)系，從而激發(fā)學生的學習興趣.例如，在講“圓周運動的線速度與方向”時，教師可以借助《劉三姐》中的拋繡球，將繡球作為實驗材料，讓全班都參與到課堂實驗中.
三、利用小實驗，提高學生的動手能力
從當前的初中物理教學來看，很多老師都存在這種誤解：課本中的小實驗都是課外知識，和考試沒有太大關系.在應試教育影響深遠的今天，課本小實驗經(jīng)常被教師忽略，根本沒有真正發(fā)揮作用.這些小實驗具有貼近生活、取材簡單、明了直觀、容易操作等特征，不僅有助于學生領會所學知識，也是激發(fā)學生的學習興趣的有效方式，有利于學生提高動手能力.例如，在講“電磁鐵”時，教師可以提供自制電磁鐵的方法，要求學生在課余時間進行制作.通過實驗操作，大部分學生都掌握了電磁鐵的學習特征與制作方法.
總之，學習興趣作為保障物理學習質量的基礎，對學生的發(fā)展具有重大影響.因此，在初中物理教學中，教師要充分利用物理實驗，從學生感興趣的領域著手，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效果.