【摘 要】分層遞進教學是素質(zhì)教學背景下新提出的一種教學策略，是由上海市教科所“初中學習困難學生教育的研究”課題小組首次提出，其根本目的是促進不同層次的學生在學習技能和知識水平上有所提升。在初中化學分層遞進教學應用中，根據(jù)教學要求和學生具體情況在教學目標、教學內(nèi)容、教學評價上進行分層，在教學活動中形成一種多層次教學機制，開發(fā)學生潛能，促進學生個性化發(fā)展，全面提高學生綜合素質(zhì)水平。
【關鍵詞】初中化學；分層遞進；教學應用
處于初中階段的學生，由于家庭環(huán)境、社會背景以及小學教育水平，形成明顯的個體差異，根據(jù)學生這種能力差異進行適合他們的教育活動，形成因材施教的教學模式。學生是擁有獨立人格、巨大潛能以及個性差異的獨立個體，因此教師必須尊重在這種自然規(guī)律，要在教學活動中尊重學生能力差異，并采取有效措施幫助每個學生得到學習能力發(fā)展。分層遞進教學方法就是根據(jù)學生這種學習能力和理解能力上的差異，將學生分為不同層次的學習團體，從而形成因材施教的教學格局。
1.學生分層
在教學活動中實行分層遞進教學，首先應該根據(jù)學生學習能力將學生分為不同層次，當然學生可以通過自身努力改變層次關系，激發(fā)學生學習熱情和積極性，教師在分層過程中要堅持求同存異、有分有合的原則，通過學生分層促進教師與學生之間地了解和交流，培養(yǎng)學生合作與競爭的精神。教師同時還要注重學生個性差異發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛在學習能力，培養(yǎng)學生學習自信和良好習慣�；诖�，可以將學生分為三個層次：一層學生化學理論基礎知識扎實、學習接受能力強、自主學習能力強、學習方法先進、成績優(yōu)異，二層學生化學知識基礎與學習能力一般、學習比較自覺、有一定上進心、成績中等，三層學生化學知識基礎不牢固、學習能力差、接受能力不強、學習積極性不高、成績不好。
2.學習目標分層遞進
首先教師要對班級每個學生具體學習情況作全面詳細了解，然后根據(jù)他們的學習狀態(tài)和動態(tài)，為其設置不同學習目標，幫助每個學生培養(yǎng)化學素養(yǎng)，掌握更多化學理論知識，從而形成濃厚的學習興趣。對于一層學生來說，在掌握化學基本理論知識的基礎上，進行化學實驗設計和探索，對教材上的猜想和假設進行驗證，不斷培養(yǎng)自身創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，全面提高實際操作能力和設計能力。對于二層學生來說，首先應該提升自己的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，然后在實踐活動中不斷提高自身探索、提出問題、分析問題和解決問題的能力。對于三層學生來說，要理解和掌握化學物質(zhì)基本成分，掌握化學最基礎理論知識，教師還要引導學生建立完整的學習框架和成果檢測。
3.學習內(nèi)容分層遞進
學習內(nèi)容上的分層遞進一般是以化學知識、技能為出發(fā)點，讓不同學生都能夠在教學活動中得到能力提升，對于一層學生來說，教師不僅要傳授教材知識，必要時還應該進行知識拓展；對于二層學生來說，學生在學習必要的基本理論知識的同時還要自行學習必要的課外知識；對三層學生來說，教師應該側重于基本知識的講解和傳授，強化基礎知識學習。
實例分析：在人教版化學《自然界中的水》章節(jié)知識教學過程中，要求一層學生根據(jù)原子的最外層電子數(shù)描述元素的化學性質(zhì)及元素原子之間的相互化合原因、鞏固化學變化的能量觀、能夠獨立完成氫氣還原氧化銅實驗設計和操作、學習更多實驗室和工業(yè)凈化水的方法等知識。要求二層學生要認識到化學元素周期表的結構和作用、學會用原子結構示意圖表示原子組成等知識。要求三層學生認識水的物理性質(zhì)與化學性質(zhì)、了解水的三態(tài)變化對生活活動的意義、認識氫氣的可燃性和還原性、初步了解原子構成及其內(nèi)部相關粒子的相互關系等知識。
4.課堂提問分層遞進
在正常課堂教學活動中，教師應該根據(jù)教材知識內(nèi)容的難易程度，形成層次提問模式，培養(yǎng)每個層次學生獨立思考能力和化學邏輯思維。一般情況下要求一層學生能夠在教師提問的基礎上進行知識拓展，延伸出更多問題和知識點，要求二層學生回答難度適中的問題，要求一層學生能夠回答基本概念性問題等。同時教師還可以根據(jù)問題的設置創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生化學思維，站在學生能力發(fā)展和培養(yǎng)的角度，為學生解決不同層次的學習問題。
5.作業(yè)分層遞進
由于學生能力差異和學習目標的不同，在課后作業(yè)布置中教師也應該注重分層遞進，根據(jù)考試和教學要求，將作業(yè)分為不同難度，既要適合學生能力水平，又要幫助學生順利通過中考考驗。一層學生的課外作業(yè)難度最高，具有很強的挑戰(zhàn)性；二層學生的課外作業(yè)以基本訓練為基礎，加強始適中難度的作業(yè)訓練；三層學生的作業(yè)主要是以基本知識培訓為主，鼓勵學生嘗試二層學生作業(yè)難度。
6.教學評價分層遞進
為了充分發(fā)揮分層遞進教學價值和作用，在教學評價中同樣實行分層遞進，每個層次學生都有機會得到A+、A、A-、B+、B、B-不同等次評價，激發(fā)學生學習能動性和積極性。
7.小結
綜上所述，教師利用分層遞進教學，能夠有效促進每個層次學生學習能力的培養(yǎng)和提升，能夠滿足不同層次學生能力發(fā)展要求。但是教師在實行過程中要注重保護學生心理健康，避免對學生心理成長造成負面影響，分層遞進教學是一個動態(tài)過程，教師要根據(jù)學生能力變化及時調(diào)整層次，激發(fā)學生學習熱情和積極性。同時教師要為學生營造良好的學習環(huán)境和心理環(huán)境，教學過程中應該注重分工合作和學習競爭，逐漸縮小學生之間的差異，全面提高學生學習和化學教學質(zhì)量和效率。
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