教師，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性。教育需要我們平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生;教育也需要我們耐心等待，教育更需要我們寬容信任。這就要求每一個(gè)教育者都擁有教育的機(jī)智，教育的智慧。
平 等
故事中的輕微腦癱兒，雖然智力和正常人相差無(wú)幾，但行動(dòng)能力差于常人。到了上學(xué)年齡，其父母為了能讓孩子上學(xué)，跑了多少學(xué)校，求了多少校長(zhǎng)，都被拒之門(mén)外，萬(wàn)般無(wú)奈，他的父母只好另尋他徑，舉家搬遷到美國(guó)。美國(guó)教育者們不僅沒(méi)有排斥他，反而還為他特事特辦，讓這位孩子找回了自尊自信，使得這位孩子也能快樂(lè)成長(zhǎng)。這一事例絕不是在宣揚(yáng)美國(guó)的教育，但它的的確確公平又公正的對(duì)待每一個(gè)接受教育的孩子的教育行為，確實(shí)值得我們每一個(gè)教育者學(xué)習(xí)和借鑒。反觀我們周?chē)�，許多老師都是喜愛(ài)那些聽(tīng)話、懂事、學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)那些后進(jìn)生整天一副嚴(yán)肅的樣子，甚至從來(lái)不對(duì)他們笑，對(duì)他們的評(píng)價(jià)也是消極的，這是認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)。作為教育者，要面向全體學(xué)生，一視同仁，平等對(duì)待，這才是真正的正確的教育。前蘇聯(lián)心理學(xué)家列·符·贊科夫曾說(shuō)過(guò)，“請(qǐng)你不要忘記，孩子們受到不公平的待遇，特別是這種待遇來(lái)自一個(gè)親近的人的時(shí)候，他的痛苦心情會(huì)在心靈里留下一個(gè)長(zhǎng)久的痕跡……”因此，不要因?yàn)槲覀兊牟黄降取⒉还貙?duì)待，在一些孩子的心靈上留下長(zhǎng)久的不愉快的痕跡。讓我們用一顆平等之心，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一位學(xué)生都享受到老師對(duì)他們的愛(ài)。
耐 心
我們之于孩子的教育只是在他們心田灑下種子。這種子不是都能立馬吐出新芽，這就需要我們的耐心，我們的等待。故事集中的早早是一個(gè)話語(yǔ)不多，卻很少受到老師的夸獎(jiǎng)的小孩。初一開(kāi)學(xué)，其班主任就對(duì)他印象深刻，假期作業(yè)不僅亂寫(xiě)，還有大面積留白。和他談話后，要求他以后認(rèn)真點(diǎn)字寫(xiě)端正，他肯定地作了答復(fù)�？墒呛镁安婚L(zhǎng)，作業(yè)總是隔三差五出狀況。面對(duì)早早的這些反復(fù)，老師沒(méi)有簡(jiǎn)單粗暴的教育批評(píng)，而是做了家訪聯(lián)系，才知糟糕的學(xué)習(xí)環(huán)境讓他的作業(yè)不盡人意。和家長(zhǎng)溝通后，家校共抓，不斷鼓勵(lì)和喚醒，終于讓早早遠(yuǎn)離了不做作業(yè)，作業(yè)馬虎的壞習(xí)慣。正所謂“一年樹(shù)谷，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，對(duì)人的教育不是一蹴而就的。教育是一種慢的藝術(shù)，是一種等待的藝術(shù)。讓我們懷揣教育理想，學(xué)會(huì)用平和的心態(tài)去等待，等待生命的成長(zhǎng)，等待心靈的轉(zhuǎn)向。讓我們放慢欣賞的腳步，等到遲來(lái)的花開(kāi)。
信 任
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈�！睂捜葑鳛橐环N教育方法，只要運(yùn)用得當(dāng)，就能收到良好的效果。因?yàn)閷捜菔且豢|陽(yáng)光，可以照亮學(xué)生的心田;寬容又是一絲春雨，可以滋潤(rùn)學(xué)生的心田。故事集中有幾篇關(guān)于處理男女生早戀的案例，雖然教育對(duì)象不同，但選擇的教育方法都是對(duì)學(xué)生運(yùn)用了寬容和信任的教育手段。面對(duì)學(xué)生的早戀，不是都是視為洪水猛獸，一棍打死而是悉心交談。對(duì)于學(xué)生在青少年期產(chǎn)生對(duì)異性的好感表示理解，但又坦誠(chéng)真摯地告訴學(xué)生“這種珍貴的情感還是暫時(shí)埋藏起來(lái)，因?yàn)槟切┎缓蠒r(shí)令，早開(kāi)的花是虛弱蒼白的。要想花兒更美，更燦爛，相信你們會(huì)守住一時(shí)的寂寞，充實(shí)自己，努力讓自己變得更優(yōu)秀。”正是因?yàn)檫@幾位老師的寬容信任，讓這些學(xué)生走出了情感的誤區(qū)。在學(xué)生犯錯(cuò)，偏離航向時(shí)，有時(shí)我們不能操之過(guò)急，操之過(guò)激，要冷靜、寬容處理，要給學(xué)生機(jī)會(huì)，要和他們溝通，要相信他們的自醒自悟力。教育的寬容不是縱容，教育的寬容是充分理解學(xué)生，是站在學(xué)生的角度設(shè)身處地思考問(wèn)題，是真正能走進(jìn)學(xué)生心靈的教育。
正如《教育田野故事集》這本書(shū)的主編陳明選在序中寫(xiě)道的一樣：對(duì)于幸福的教師來(lái)說(shuō)，教育不是犧牲，而是享受;教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造;教育不是謀生的手段，而是生活的本身。在教育上，讓我們多一些平等相待，多一點(diǎn)耐心等待，多一份寬容等待，踐行著教育的真意——使人幸福！