【摘 要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，參與試驗(yàn)操作，分析討論，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力及動(dòng)手操作的能力。根據(jù)探索實(shí)踐實(shí)例，分析了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、步驟及特點(diǎn);思考探索實(shí)踐遇到的問題，以指導(dǎo)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué);初中;生物教學(xué);研究
實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使學(xué)生具備科學(xué)素質(zhì)。課程改革下，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚未在生物教學(xué)中推廣。受限于管理層理念問題、客觀條件等因素，事實(shí)上，老師非常熟悉傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)有偏差，不如如何操作。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)背離探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這點(diǎn)很關(guān)鍵。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生掌握了操作技能，培養(yǎng)了動(dòng)手操作的能力，拓寬了學(xué)生思維空間，讓學(xué)生仔細(xì)分析并記錄問題，分析試驗(yàn)結(jié)果，預(yù)測(cè)結(jié)論[1]。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
1.案例引入
七年級(jí)《環(huán)境對(duì)生物的影響》作為教材設(shè)置的探究活動(dòng)，探究“光對(duì)鼠婦生活的影響”�？紤]到小鼠行動(dòng)較快，不容易采集，容易出現(xiàn)死亡或者裝死情況，實(shí)驗(yàn)材料選取和小鼠生活習(xí)性相仿的蚯蚓，效果較好。
2.目標(biāo)分析
探究活動(dòng)切合學(xué)生實(shí)際，容易操作，現(xiàn)象明顯，也容易得出結(jié)論。教材安排其作為學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)生物課所進(jìn)行的第一個(gè)探究活動(dòng)，為了讓學(xué)生了解探究活動(dòng)的一般過程，而非試驗(yàn)結(jié)果，形成對(duì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)、控制實(shí)驗(yàn)變量的初期認(rèn)識(shí)。
3.預(yù)先準(zhǔn)備
開學(xué)前，環(huán)境溫度高，教師將學(xué)生組織起來，在校園內(nèi)挖蚯蚓，觀察蚯蚓所處的生活環(huán)境。因?yàn)轵球旧钤谕寥郎顚�，光線強(qiáng)時(shí)，多鉆進(jìn)土壤，容易使試驗(yàn)數(shù)據(jù)出現(xiàn)誤差，將濕抹布作為試驗(yàn)用具。列預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)。
4.教學(xué)流程
教師引導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)：先分發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地預(yù)習(xí)，如，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟及重視試驗(yàn)操作等。
第一次的模仿探究實(shí)驗(yàn)：按照教材提供的方案開展試驗(yàn)。第一次實(shí)驗(yàn)做完后，學(xué)生完全掌握了實(shí)驗(yàn)方法、步驟及操作注意事項(xiàng)，認(rèn)識(shí)到對(duì)照實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)與單一變量的設(shè)置，為第二次探究方案的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。盡管探究實(shí)驗(yàn)較簡(jiǎn)單，但學(xué)生還是出現(xiàn)多種問題，歸納總結(jié)，有以下幾方面：
試驗(yàn)開始前，將蚯蚓置于明暗交界處，蚯蚓匯集一團(tuán)，不移向任何一側(cè)。學(xué)生真實(shí)記錄后，提出問題：是不是試驗(yàn)溫度過低導(dǎo)致的？試驗(yàn)中出現(xiàn)有趣的情況，蚯蚓向明亮一側(cè)移動(dòng)，學(xué)生真實(shí)記錄且進(jìn)行討論：可能明亮側(cè)沒有玻璃板，受日光長時(shí)間照射，溫度變高導(dǎo)致;做完幾次試驗(yàn)后，抹布變干了，蚯蚓運(yùn)動(dòng)減慢，甚至不再運(yùn)動(dòng)。學(xué)生開始在抹布上澆水，發(fā)現(xiàn)蚯蚓正試著爬出解剖盤。學(xué)生提出問題：蚯蚓生活的土壤潮濕情況怎樣？蚯蚓對(duì)環(huán)境的選擇無規(guī)律，一會(huì)爬向明亮一側(cè)，一會(huì)爬向陰暗一側(cè)，進(jìn)行多次。學(xué)生不知道原因，進(jìn)行提問：這和大家在實(shí)驗(yàn)室的尖叫是否有一定關(guān)聯(lián)？
面對(duì)以上問題，安排二次探究任務(wù)：各小組結(jié)合問題點(diǎn)，商討設(shè)計(jì)一份探究方案，按部就班開展探究一般活動(dòng)，體現(xiàn)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用思索
1.敢于取舍教材，合理配置理論課課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課課時(shí)
完成的二次探究實(shí)驗(yàn)需要消耗兩節(jié)課時(shí)，需要教師充分考慮班級(jí)教學(xué)。刪除教材中不合理的內(nèi)容，調(diào)整教材順序，安排教學(xué)進(jìn)度。“統(tǒng)一考試”容易出現(xiàn)成績過低情況，盡管是暫時(shí)的，卻會(huì)影響學(xué)生心理，要求教師及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。
2.堅(jiān)持循序漸進(jìn)
由“驗(yàn)證性”至“探究性”對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)高層次的學(xué)習(xí)要求，不是短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情況，逐漸轉(zhuǎn)變。剛開始試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生獨(dú)立操作能力差，關(guān)鍵性的操作仍然需要教師的指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立操作能力得到提升后，教師可以讓學(xué)生嘗試操作和探究。
3.側(cè)重質(zhì)量
課時(shí)任務(wù)量多的情況下，教師探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重：一個(gè)學(xué)期做完幾個(gè)高質(zhì)量的探究性實(shí)驗(yàn)。不求快，求穩(wěn)，鍛煉學(xué)生某一方面的能力，讓學(xué)生有所提高，產(chǎn)生質(zhì)變效果。
三、結(jié)束語
學(xué)生在試驗(yàn)教學(xué)中凸顯自身主體能動(dòng)性，感到自己是活動(dòng)的真正踐行者。實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)了學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)生物學(xué)本身產(chǎn)生了濃厚的興趣，主動(dòng)買生物書籍，和教師討論書中的問題。學(xué)生保持課堂積極性，發(fā)言人數(shù)多，討論活躍。學(xué)生主動(dòng)查找教材，思考問題;獨(dú)立設(shè)計(jì)并完整研究報(bào)告。學(xué)生考試前將從教材中摘錄的復(fù)習(xí)要點(diǎn)作為復(fù)習(xí)提綱，主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生科學(xué)探究能力明顯提升，多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出一份完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，抓住問題要點(diǎn)，合理預(yù)期課題，正確進(jìn)行對(duì)照，合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)操作程序，規(guī)范設(shè)計(jì)格式，注意用語。初中生物課引入試驗(yàn)教學(xué)模式，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，激發(fā)了創(chuàng)造思維，提升了生物教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)了綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗娜.初中生物實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐探索[D].蘇州大學(xué)，2012.