摘 要：在新理念的指導下，語文課程評價應(yīng)準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。
關(guān)鍵詞：小學；語文教學；評價策略
語文課程標準指出，語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應(yīng)準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應(yīng)充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據(jù)不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關(guān)鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發(fā)展功能。在新理念的指導下，評價方式應(yīng)多樣化，而不應(yīng)是單一的。下面結(jié)合我在語文教學中的實際，談?wù)勛约旱捏w會。
1 充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能
語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程。應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展。
評價結(jié)果的應(yīng)用，體現(xiàn)出評價的功能。據(jù)此，我嘗試將評價結(jié)果用于語文課代表選拔，興趣小組的劃分，學習任務(wù)的落實，學習活動的安排等。
2 恰當運用多種評價方式
形成性評價關(guān)注學習過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進教與學活動。終結(jié)性評價關(guān)注學習結(jié)果，有利于對教學活動作出總結(jié)性的結(jié)論。形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的。應(yīng)加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生語文學習與發(fā)展的資料，可采用成長記錄袋等各種方式，記錄學生的成長過程。對學生語文學習的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。
要堅持定性評價和定量評價相結(jié)合，全面反映學生語文學習的狀態(tài)及水平。評價方法除了紙筆測試以外，還有平時的行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談討論等各種方法。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，更應(yīng)重視定性評價。學校和教師要對學生的成長記錄和考試結(jié)果進行分析，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外，還可用代表性的事實客觀描述學生語文學習的進步，并提出建議。
在教學實踐中，采取課堂達標訓練，單元訓練，階段檢測，期末考評等方式進行完整評價。所有數(shù)據(jù)橫向從時間維度匯總，縱向以班級平均，多次數(shù)據(jù)的集合，就能集中客觀的反映出學生的學習情況。
3 注重評價主體的多元與互動
應(yīng)注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。評價要理解和尊重學生的自我評價與相互評價。要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發(fā)展。
自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結(jié)構(gòu)中的一種非常重要的能力。自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動他們參與評價的積極性。一個學生讀完《中華少年》中一個片斷后，我引導說：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小�！薄澳懿荒茉僭囈淮危俊彼衷囎x了一遍，我又問：“你覺得這次讀得好嗎？”“比前一次要好，只是缺乏感情。”“老師，我能再試一次嗎？”這次，他讀得聲情并茂，教室里響起了熱烈的掌聲。學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養(yǎng)的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。但是，能對自己進行客觀的評價卻相對困難。一般，小學生對自己的評價往往過低，這是缺乏自信心的表現(xiàn)。
由于年齡的關(guān)系，學生對自己的認識還不夠深刻，從而使他們無法完整、全面、公正地進行自我評價。因此，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學生相互評價。學生互評，是一種十分有效的教學評價形式，它可以使課堂建立良好的生生互動關(guān)系，教師如果組織得好，必將是一筆豐富的教學資源。有人就認為，生生互動，能增強學生在集體中的安全感、信任感和歸屬感。我常常鼓勵同學之間互相評價，讓評價成為課堂組織的亮點。譬如組織“講故事比賽”、“口語交際”等，這時的課堂常常是情緒最高昂、氣氛最活躍的，發(fā)言同學各展才華，聽的同學各抒己見，能得到同學的真誠稱贊或認同或指正，不僅使評價成為目標，也成為學生不斷前進的動力，成為促進學生自我發(fā)展的機制。實踐證明，同學間的相互評價，能激活學生思維，讓學生對某個問題的認識更加深刻。這樣的評價才真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，關(guān)注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知欲。
教師評價是在學生自評互評基礎(chǔ)上的評價，應(yīng)秉承客觀公正，積極鼓勵的原則進行。
根據(jù)需要，可讓學生家長、社區(qū)、專業(yè)人員等適當參與評價活動，爭取社會對學生語文學習的更多關(guān)注和支持。如家庭書面作業(yè)請家長做評語等方式，也可以就某一主題作文邀請相關(guān)專家做點評。
4 突出語文課程評價的整體性和綜合性
語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標的整體性和綜合性，全面考察學生的語文素養(yǎng)。應(yīng)注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯(lián)系，注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的交融、整合，避免只從知識、技能方面進行評價。
教學實踐中，我設(shè)計了聽寫?yīng)剟羁�，朗讀獎勵卡，寫字獎勵卡，回答問題優(yōu)秀獎勵卡，日記獎勵卡，作文獎勵卡等日常性獎勵卡，制定詳細的獎勵規(guī)則，并將獎勵數(shù)據(jù)錄入表格，分月匯總，形成連續(xù)完整的數(shù)據(jù)系統(tǒng)，期末學年末總結(jié)獎勵，以評價激發(fā)學生的學習動力。
5 評價內(nèi)容的完整性
語文教學評價內(nèi)容廣泛，評價應(yīng)該涵蓋從課堂學習表現(xiàn)到作業(yè)表現(xiàn)，從考試成績到語文綜合素養(yǎng)等方方面面，通過以上的內(nèi)容和方式，對學生的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀進行全面客觀評價，以實現(xiàn)全面考察學生的語文素養(yǎng)的目的。
總之，在新理念的指導下，語文教學評價應(yīng)該是與時俱進的，在課程改革的推動下，評價內(nèi)容和方式也必然發(fā)生深刻的變化，在新的課改形勢下，我們的課堂評價應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)課改的要求。我們應(yīng)該思考如何從細節(jié)處入手，針對存在的問題，優(yōu)化我們的課堂評價，為學生創(chuàng)設(shè)一個和諧的課堂環(huán)境，以促進學生在知識、能力、價值觀等方面的和諧發(fā)展。
參考文獻
[1]《義務(wù)教育語文課程標準》 2011年版 北京師范大學出版社