【摘要】“以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，這是在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的核心的目標(biāo)之一。而“如何在課堂教學(xué)中，為學(xué)生主動、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提升課堂教學(xué)效率”，則是課堂教學(xué)的重點研究課題。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生善思多問、以反饋信息提高效率，是行之有效的課堂教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);教學(xué)效率;積極性
新課程改革正在不斷深化之中，“以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生�！边@是在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的核心的目標(biāo)之一，而“如何在課堂教學(xué)中，為學(xué)生主動、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提升課堂教學(xué)效率”，這個重點研究課題教師們一直在想方設(shè)法解決。提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，在于教師如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的條件，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。本人在教學(xué)過程中不斷嘗試，覺得下面的一些方法是行之有效的。
一、啟——創(chuàng)設(shè)適合教材情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的教師，是學(xué)習(xí)的先決條件。”——能夠引起學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂就已經(jīng)成功了一半。那么，如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
首先，導(dǎo)入要新穎，別具一格。要做到一上講臺就能吸引學(xué)生聽課的興趣，比如開頭以游戲、謎語、詩歌、故事、提問等形式作為開場白。例如，教學(xué)《鳥的天堂》一課時，不妨一開始結(jié)合多媒體教學(xué)方式，給學(xué)生們聽一段《百鳥朝鳳》的音樂，營造一個激趣的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)新的知識。在小學(xué)語文教材中，有很多感情濃厚、感染力強的課文，靠教師的簡單教學(xué)是不夠的，教師要能充分利用多媒體來調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果會更好。
第二，教學(xué)的語言要藝術(shù)性。具有幽默感的語言，在教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，能使學(xué)生在愉悅的心情和氛圍學(xué)到知識。所以教師在課堂上要力求幽默、優(yōu)美的語言，盡可做到語言表達灑脫自如，語句說得生動活潑，語調(diào)表現(xiàn)鏗鏘委婉、語速保持流暢明快，使學(xué)生在課堂上聽得有滋有味，興致勃勃，一種妙不可言的感受，從而有效提高教學(xué)的效率。
第三，要增強學(xué)生的求知欲，應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)置一些疑問以激發(fā)學(xué)生的好奇心。如在《小馬過河》教學(xué)時，不訪這樣設(shè)置疑問，小馬在馱著麥子到磨坊的路上遇到的困難是什么？然后它想到了什么？如何去做的？老牛和松鼠說了什么？小馬媽媽又怎么說的？你從中學(xué)到了什么？一連串的問題勾起學(xué)生的許多疑問，學(xué)生為了找到答案，就會認(rèn)真且快速地在課文中尋找結(jié)果，從而達到良好的教學(xué)效果。
第四，善用直觀教具激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對具體形象的實物會比較敏感，在教學(xué)中多運用相應(yīng)心理特點的趣味性語言外，還應(yīng)配合直觀教具進行教學(xué)，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為直觀教具的生動直觀，會給學(xué)生留下深刻的印象。例如：在講授《國旗和太陽一同升起》這一節(jié)課的時候，把天安門的彩圖往教室一掛，學(xué)生會把目光都投到圖中，此時可以問學(xué)生：“這是哪里？在我國的哪個城市？”緊接著又問：“今天我讓你們認(rèn)識一下這座城市，你們想不想呢？”直觀且循環(huán)漸進的提問，很容易一下子就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，多媒體技術(shù)能夠為教學(xué)創(chuàng)造一個優(yōu)越的條件，不僅可以形象的表達教師講課的意圖，將學(xué)生帶入真實的情境之中，更重要的是，它可以為課堂增添許多的活力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。
二、導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生善思多問，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣
學(xué)源于思，思源于疑，疑問是思維活動開展的前提條件，所以，教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生多動腦，積極提問題�，F(xiàn)在許多的心理學(xué)家這樣認(rèn)為“質(zhì)疑是思維的火花，思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的”。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)在各個環(huán)節(jié)創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機會，通過例子指點學(xué)生發(fā)問的途徑和發(fā)問的方法。如果學(xué)生能養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，他的文學(xué)素養(yǎng)會得到飛速的提升，在想象方面和創(chuàng)新能力也會快速提高。
對于低年級學(xué)生，質(zhì)疑應(yīng)以字、詞的認(rèn)知為重點，比如，在拼音識字中質(zhì)疑，或?qū)唵尉渥拥囊馑歼M行質(zhì)疑。對于中年級學(xué)生，質(zhì)疑則以文段的認(rèn)知為重點，質(zhì)疑對象比如：“自然段中的句子質(zhì)疑，自然段中句子間的關(guān)系，詞、句在文章中的表達”。對于高年級學(xué)生，質(zhì)疑應(yīng)以篇的認(rèn)知為重點，質(zhì)疑對象比如：“課題，篇中段落之間的關(guān)系，文中的關(guān)鍵詞、句、段的表達作用，學(xué)習(xí)課文寫作方法”。以上三階段截然分隔是不合適的，教師應(yīng)根據(jù)課文的深淺進行靈活處理，對于學(xué)生提出的問題，要有機結(jié)合教師的指導(dǎo)。思維的表現(xiàn)在“問”，只有會問的學(xué)生才會讀，發(fā)問都不會的學(xué)生，一般都是不那么會讀書而由教師擺布的學(xué)生，這種情況下，教師要循循善誘，引導(dǎo)他們多思多問。
另外，要盡量引導(dǎo)學(xué)生要多動口、多回答問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻�！苯虒W(xué)中，每個學(xué)生接受能力和理解水平都不一樣。教師要給予學(xué)生充足的時間進行自主探索和思考問題。而在實際教學(xué)實施中，有很多的教師提問問題時，沒有給學(xué)生充足的時間進行自主探索和思考問題，就馬上叫學(xué)生回答問題，在學(xué)生回答不出來的時候，教師就反反復(fù)復(fù)地問，或者是不斷地啟發(fā)。我們試想一下，學(xué)生在這么短促的時間里思考能有多深呢？學(xué)生在沒有頓悟和思維的閃光的情況下，回答也只是迎合教師而匆忙尋找只言片語來，感覺上氣氛還不錯，但實際上，走的是一問一答的繁瑣而膚淺的圈子里去了，因此，教師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生一定的獨立思考時間。在課堂上學(xué)生貴在參與，教師要調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，不要在學(xué)生回答不好的時候加以訓(xùn)斥，會對學(xué)生發(fā)言的積極性起到保護作用，這樣才能體現(xiàn)實現(xiàn)新課標(biāo)“以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”的目標(biāo)。
三、察——善于觀察學(xué)生動態(tài)，把握反饋信息，提高教學(xué)效率
做好教學(xué)活動中的信息反饋，教學(xué)是一個信息傳輸?shù)倪^程，充當(dāng)信息傳遞者的是教師，在教學(xué)過程中的一切教學(xué)活動都是在向?qū)W生發(fā)出的教學(xué)信息;而扮演信息接收的是學(xué)生，教學(xué)效果如何，通過這些教學(xué)信息學(xué)生會在課堂反饋表現(xiàn)出來，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息來及時調(diào)整自己的教學(xué)活動。因此，教師在教學(xué)過程中要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過教學(xué)的反饋信息來檢查自己的教學(xué)效果，找出教學(xué)目標(biāo)的差距，采取積極、有效的措施，營造最佳的教學(xué)狀態(tài)，提高講課質(zhì)量。
獲得反饋信息有哪些方法呢？首先，要觀察學(xué)習(xí)情緒。在課堂上，教學(xué)的成功與否會通過學(xué)生的情緒反應(yīng)第一時間表現(xiàn)出來，因此，教師在教學(xué)過程中要注意學(xué)生聽課時的神態(tài)、表情和動作等反應(yīng)。其次，傾聽朗讀問答質(zhì)疑獲取反饋信息。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是教師獲得教學(xué)反饋信息的主要途徑，朗讀、問答以及質(zhì)疑是教師最常采用的教學(xué)手段，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生朗讀課文，與學(xué)生進行問答，回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑。然后，分析書面練習(xí)取得反饋信息。在教學(xué)環(huán)節(jié)告一段落或一節(jié)課結(jié)束時，通過學(xué)生的書面練習(xí)后，給教師提供重要的反饋信息，并給教師提供必要的教學(xué)參考。最后，課后交談?wù)髟儷@得反饋信息。教師要利用多與學(xué)生交流，通過交談或征詢意見的方式，探究學(xué)生對課堂教學(xué)的反應(yīng)，根據(jù)這些反饋信息為后來的備課和教學(xué)奠定良好的信息基礎(chǔ)。
教育作為一種社會現(xiàn)象，源于社會生活的需要。“教學(xué)有方，卻無定法”，小學(xué)語文教學(xué)有著廣闊的空間，可根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在語文教學(xué)中有機結(jié)合舞蹈、美術(shù)、音樂等，增強課堂的魅力，同時，為使教師走出“一言堂”的教學(xué)困境，還需廣大語文教師在教學(xué)實踐中不斷探索和改革，創(chuàng)造教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的新景象。
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