【摘 要】本文探究了小組合作學(xué)習(xí)模式在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用，詳細分析了課前準備、課堂實施和教學(xué)反思這三方面的教學(xué)工作。
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 高中美術(shù)鑒賞
實施美術(shù)鑒賞課小組合作學(xué)習(xí)是新課改下美術(shù)鑒賞課堂發(fā)展的必然趨勢，而在實際的教學(xué)應(yīng)用中也證明了小組合作學(xué)習(xí)的可行性。但小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式在我國美術(shù)教育教學(xué)中的實踐時間短、經(jīng)驗少，還沒有一個比較標準的實施流程。這就要求教師在進行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，能夠充分地發(fā)揮出自身的教學(xué)智慧，并且根據(jù)實際情況來不斷地進行學(xué)習(xí)模式的探索與改進，從而把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好合作意識以及合作能力的優(yōu)秀人才。
一、課前準備
在進行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時，需要充分地做好課前準備工作。一般來講課前準備工作分為三個過程，即教師對小組的數(shù)量進行確定、學(xué)生進行自由分組、組長布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在進行小組數(shù)量的確定時，不應(yīng)該隨意按照人數(shù)進行等分，而應(yīng)當(dāng)包含有一定的科學(xué)規(guī)律。在進行小組分配時，要充分遵守“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。所謂組內(nèi)異質(zhì)，指的是在進行小組人員的劃分時要充分注意到每個小組成員之間的差異性，按照學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)個性以及學(xué)習(xí)態(tài)度等要素來進行分配，在一個小組里要有不同特質(zhì)的學(xué)生。而組間同質(zhì)則是指各個小組之間性質(zhì)上是相同的。在小組的人數(shù)分布上，也需要教師注意每個小組人數(shù)的合理性，而成員過多會導(dǎo)致有些平時表現(xiàn)不積極的學(xué)生將自己隱藏起來，從而無法達到合作學(xué)習(xí)的目的，而人數(shù)過少也無法使小組成員進行有效的討論與合作。
學(xué)生的自由分組能夠給予學(xué)生充分的自主權(quán)與決定權(quán)，因此能夠讓學(xué)生表現(xiàn)出極強的積極性。但是因為學(xué)生在日常的交往狀況中存在著區(qū)別，這就導(dǎo)致了有的學(xué)生會很受歡迎，而有的學(xué)生則會遭受到冷落。這也就無法符合小組學(xué)習(xí)的要求。而老師若是強行將某一個學(xué)生硬生生地塞進某個小組，還有可能導(dǎo)致這個小組的原有成員對新進成員表現(xiàn)出敵意。因此，教師應(yīng)當(dāng)給予那些受冷落的學(xué)生更多的幫助，并通過一系列的實際行動來喚起他們的競爭意識。
課前準備的最后工作是組長進行任務(wù)的布置，每個小組都應(yīng)當(dāng)由小組成員選舉出一個組長，而組長的人選一般需要在學(xué)生群體中有著一定的威信，并且日常表現(xiàn)比較活躍的學(xué)生。教師也可以對這些組長進行重點觀察，并在必要情況下對這些組長進行培訓(xùn)。組長一般也擔(dān)任著向組員布置任務(wù)的工作，但這種任務(wù)的角色并不是一成不變的，而應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進行不斷的調(diào)整，從而能夠讓每一個學(xué)生都嘗試到不同的角色，并促進自身的全面發(fā)展。
比如在進行畢加索等抽象派畫像的學(xué)習(xí)過程前，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對抽象派理解的不同將學(xué)生分為幾組，在課堂上讓這幾組學(xué)生進行合理充分的探討，并在最后向教師闡述自身的觀點。
二、課堂操作階段
在進行完小組合作學(xué)習(xí)的課前準備工作后，教師開始在課堂上進行學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的組織工作。一般情況下，都會給小組成員下發(fā)相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣有利于教師對小組合作學(xué)習(xí)課堂上的整體掌控，并且能夠有效地提升各個小組之間的競爭意識。而在發(fā)布任務(wù)的時候，教師要充分地注重任務(wù)的闡述要足夠的清晰與明確，比如在進行文藝復(fù)興時期美術(shù)作品的鑒賞時，其教學(xué)目的在于讓學(xué)生認識到文藝復(fù)興時期的經(jīng)典作品以及這個時期的美術(shù)作品中的文化價值。因此，教師可以提出“文藝復(fù)興時期的繪畫形式有什么特點”“文藝復(fù)興所有作品有著怎樣的共性”這些問題。而在明確布置任務(wù)之后，便需要學(xué)生充分地進行小組合作學(xué)習(xí)，組員可以通過查閱不同的資料，然后再一起進行探討。在探討結(jié)束后，教師可以讓小組成員選取代表來闡述該小組的觀點，并對此觀點進行評分。這樣能夠在美術(shù)鑒賞課堂上營造出一個良好的競爭氛圍，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小組闡述完觀點之后，教師應(yīng)當(dāng)對這些觀點進行點評，在肯定了小組成員觀點的同時，也應(yīng)當(dāng)指出其中存在的問題。
三、教學(xué)反思階段
小組學(xué)習(xí)是一個討論學(xué)習(xí)的過程，但是有的學(xué)生會因為沒有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而無法充分地講述出自身的觀點，使得整個課堂呈現(xiàn)出一種混亂的狀態(tài)。有的學(xué)生甚至?xí)䴗喫~，與組員討論一些與課堂授課內(nèi)容無關(guān)的事情，這就需要教師從一開始就充分地培養(yǎng)學(xué)生良好的講話習(xí)慣以及傾聽習(xí)慣。對于小組討論完成之后的發(fā)言等環(huán)節(jié)，也要做到井然有序。教師可以通過規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生形成一種良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大大地提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。
在小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，教師所擔(dān)任的是一個以組織與協(xié)調(diào)為主的個體。因此，教師應(yīng)該充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的探討，使得學(xué)生能夠在討論過程中充分地理解美術(shù)鑒賞這門課程的意義。在小組發(fā)言結(jié)束之后，教師要用一個科學(xué)合理的評價方式來對小組的觀點進行評分，從而營造出一個良好的競爭氛圍，使得學(xué)生能夠更加積極地進行學(xué)習(xí)。但是在構(gòu)建評價體制時，一定要充分地注意評價的公平公正。一個不公平的評價會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)䥽乐氐刈璧K美術(shù)鑒賞課程中小組合作學(xué)習(xí)的進行。
美術(shù)鑒賞作為高中美術(shù)課程中的一個重要組成部分，其宗旨是讓學(xué)生充分地運用自身的感知和體驗，來感受美術(shù)作品中所包涵的情感，并在此基礎(chǔ)上進行充分的聯(lián)想。美術(shù)鑒賞這門課程中所涵蓋的范圍極廣，學(xué)習(xí)內(nèi)容也較多，因此教師應(yīng)當(dāng)充分地運用小組合作的學(xué)習(xí)方式來進行授課，從而讓學(xué)生能夠更加高效地進行學(xué)習(xí)，充分地理解、體會美術(shù)中所包涵的文化內(nèi)涵及其藝術(shù)魅力。
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