【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。但是在教學(xué)的過程中，只是單方面的依靠教師講解知識是不夠的，同時還需要學(xué)生積極的進行課堂提問，及時提出在在學(xué)習(xí)過程中存在的一些難點，從而強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，同時提高學(xué)生的邏輯思維能力。但是在實際的學(xué)習(xí)過程中，只有很少一部分的學(xué)生會主動地、有針對性地進行提問。整體來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)生提出問題的能力還有待提高。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂學(xué)生提問的角度出發(fā)，簡要說明了學(xué)生提問能力的重要性，同時分析了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂提出問題能力的具體措施，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生綜合發(fā)展提供一定的理論依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；能力培養(yǎng)
提出問題與解決問題有著非常大的差異：解決問題是相對較為被動的，只要熟練地掌握了數(shù)學(xué)知識，學(xué)生就能夠很好的解決問題；但是提出問題不同，它是相對較為主動的，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后進行自我能力的檢驗，從中提出問題，這要求學(xué)生具備較強的創(chuàng)新思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)非常重要，在課堂上，學(xué)生能夠提出問題，說明學(xué)生自身能力得到了進一步的發(fā)展，同時這也有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進一步發(fā)展。但是在實際的教學(xué)中，較為普遍的教學(xué)模式是老師提出問題，讓學(xué)生解決問題，其中老師處于課堂教學(xué)的主體位置，把控課堂教學(xué)的節(jié)奏及方向。這樣的教學(xué)方式不符合新課改所提出的“以生為本”的教學(xué)理念，不能夠真正促進學(xué)生能力的發(fā)展。在此情況下，學(xué)校及老師應(yīng)該對當(dāng)前的教學(xué)模式進行一定的調(diào)整，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，采取科學(xué)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上提出問題的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生通過及時有效的提問，能夠讓老師知道在教學(xué)過程中存在一些難點，有利于老師對于教學(xué)方案的調(diào)整，這樣就能夠有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量。同時，當(dāng)學(xué)生提出問題并且得到解答時，也能夠幫助學(xué)生進一步的理解、掌握知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生能夠在課堂上提出問題，這樣有利于加強師生之間的交流，建立起良好的師生關(guān)系，同時也能夠營造出和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在相對輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。還有一點，學(xué)生的課堂提問能力的培養(yǎng)與發(fā)展有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，促進學(xué)生的全方面發(fā)展。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生提問能力的具體措施
2.1 營造寬松的環(huán)境，讓學(xué)生敢問。
從學(xué)生的角度來講，老師是權(quán)威的存在，學(xué)生對于老師或多或少多會有一些敬畏，同時，有一些學(xué)生比較害羞，不敢在大家面前發(fā)言。這兩方面的原因就導(dǎo)致了學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中沒有足夠的勇氣，不敢問問題。所以，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，首先要做的，就是營造出較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系，消除學(xué)生對于老師的畏懼，緩解學(xué)生的壓力，給予學(xué)生較為自由的空間。只有這樣，才能夠減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上勇敢的提出問題。
2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生會問。
學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力不是僅限于有問題敢于說出口，更重要的是，學(xué)生要會問，也就是說要有針對性的提問。而要保證培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的會問能力，除了要保證學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，還需要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生通過情景，進行有針對性的提問，這樣有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。對于所創(chuàng)設(shè)出的情景，也有一定的要求，那就是要符合小學(xué)生的心理狀態(tài)及年齡特點，通過一些簡單易懂并且非常有趣的文字、圖像來進行情景問題創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠直觀的理解所創(chuàng)設(shè)出的情景，這樣才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力及創(chuàng)新思維能力。舉例來講，老師通過多媒體向?qū)W生介紹一些有關(guān)于珍惜保護動物的數(shù)學(xué)知識，如：老師創(chuàng)設(shè)出問題情景，“在2015年，全世界存在的野生丹頂鶴只有8000只，其中中國有18%”，之后就讓學(xué)生提出問題，“我國有多少只丹頂鶴”，“出國之外有多少只丹頂鶴”，“其他國家的丹頂鶴比我國的多多少只”等，之后再引導(dǎo)學(xué)生以小組形式進行討論，最終給出答案。通過這樣的方式，能夠提高學(xué)生有針對性提問的能力，同時提高學(xué)生的課堂參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更加積極自主的投入學(xué)習(xí)之中。
2.3 提供思路方法，讓學(xué)生善問。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要注重學(xué)生對于提問方法的掌握和應(yīng)用。學(xué)生掌握了具體的提問方法，就能夠及時的抓住提問要領(lǐng)，運用創(chuàng)新思維能力，善于提出具有教學(xué)價值的問題。所以，在實際教學(xué)過程中，老師要強調(diào)提問的著手點，必要時老師也可以進行示范，科學(xué)運用生活中的素材，舉出具有代表性的例子，向?qū)W生指明提問思路，點明提問的方法。之后，在讓學(xué)生進行總結(jié)，通過總結(jié)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，善于提問。在舉例的過程中，老師也要注意列舉一些符合學(xué)生心理特征、知識水平的例子，同時也要與教學(xué)內(nèi)容性練習(xí)，這樣才利于學(xué)生對于例題的理解，由此引發(fā)學(xué)生的討論與思考，調(diào)動學(xué)生的積極性。在提問思路講解的過程中，老師要注重對于發(fā)現(xiàn)問題過程的講解，從而更好的啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生更快的學(xué)習(xí)到提問的技巧。
2.4 及時積極評價，讓學(xué)生樂問。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生提出了問題，老師要及時積極地給予正面的評價，從而增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生樂意在課堂上提問。同時，在日常的教學(xué)中，老師也可以在班級內(nèi)部設(shè)置“問題大王”、“智慧之星”的稱號，每周或者定期進行評定，對于提問最多的同學(xué)給予一定的鼓勵。通過這樣的方式，在班級內(nèi)部形成一種良性競爭的氛圍，從而更有效的促進學(xué)生提問，發(fā)展學(xué)生能力。
3 結(jié)語
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中重視學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也有利于和諧的課堂氛圍的營造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著非常重要的意義。所以，在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注重學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)，采取具體的措施，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上敢問、會問、善問、并且樂問，促進學(xué)生提問能力的發(fā)展，同時對于學(xué)生的全面發(fā)展也起著推進作用。
作者單位
江西省寧都縣湛田中心小學(xué) 江西省寧都縣 342800