【摘 要】在當今的教育學界，流行著一種教育模式，那就是思維導圖。思維導圖是指按照一定的邏輯順序去鍛煉一個人的思維，并且以思維圖的形式去記錄即將要做的事，換句話來說，思維導圖模式的教學就是讓學生自己培養(yǎng)制定計劃中，再根據自己的計劃去實施自己所定下來的目標的過程。思維導圖在一定程度上不僅僅鍛煉了學生自主學習的能力，還在很大意義上培養(yǎng)了學生的思維能力。所以本文就拉來談談初中英語教學中思維導圖的運用，
【關鍵詞】初中英語 思維導圖 方法運用
初中英語相對于小學英語而言，不論是在英文單詞上，還是在英語語法或者是寫作上，都比小學英語要難得多，因此，大多數的初中生一接觸到初中英語，就會感受到很巨大的壓力。所以，教師更應該學會將“思維導圖”的教學方法運用到課堂上來。教師可以將“思維導圖”合理地運用到聽力、閱讀以及寫作這三個方面中去發(fā)揮“思維導圖”在英語教學中的極大價值。
一、“思維導圖”在聽力教學中的運用
1.形成“思維導圖“猜測考題
在英語課程的教學中，聽力是其中比較難的項目之一，英語聽力的難點不僅在于生詞的存在以及語速的快慢，還往往在于聽力語感的把握。尤其是在英語考試當中，最能夠體現出這一點。有一些學生雖然不能聽懂文章的內容，但卻可以準確無誤的選出正確選項。經過一段時間的調查與詢問，我們發(fā)現，這些學生在做聽力時，都在聽前三分鐘內大致地瀏覽了一下題目。并且，在腦海中大致地形成了一個"思維導圖"。一旦“思維導圖”形成后，就可以去猜測考題了，舉個簡單的例子來說：第一道題目的三個選項愛那個都是表示時間的詞，而第二小題的三個選項又都是關于地點的詞，所以我們能可以猜測題目要問的可能會是在什么時間段去了哪里，然后聽力開始時，注意聽和時間地點相關的詞，這樣就可以很輕松地選出正確選項。
2.根據”思維導圖“聯(lián)想答案
在做聽力的過程中，“思維導圖”還可以用來聯(lián)想整個大題的答案，還是舉例說明：在第一和第二小題中的選項里都出現了“Amy”這個人的名字時，剛好第三小題的選項里也有一個單獨的朋“Amy”那么此時就可以大致的確定這篇文章的主人公就是Amy，一般來說，都會涉及到主人公的題目，所以就可以很容易地選出主人公或者說整篇段落是圍繞著誰在展開。
二、“思維導圖”在閱讀教學中的運用
1.利用“思維導圖”猜測文章大意
上文提到在英語聽力中，會出現一些學生們不認識的生詞，同樣地，在閱讀理解中，也存在著大量的學生們并不認識或者不熟悉的詞，不過，學生們不必為出現在閱讀理解中的生詞而感到擔憂。因此，我在這里再次強調“思維導圖”在英語閱讀理解中的運用。首先，和聽力一樣，學生可以利用“思維導圖”去猜測文章的大致意思，簡單的來說，可以從標題以及每段的開頭和結尾入手，去找一些關鍵詞和關鍵句，甚至有的時候，還可以從題目入手，去大致的揣測一下文章的大致意思。
2.利用“思維導圖排選擇正確選項
我們在學會利用“思維導圖”如何猜測文章大致內容之后，就可以有選擇性排除一些錯誤的選項了，比如說，文章里一直提到主人公Amy她收養(yǎng)了一只流浪狗的故事，而有一道題目問的是“what can we learn about the protagonist from this ‘passage？”或許對于大多數的學生來說，這個問題中的“protagonist”都不理解是什么意思，但是我們可以通過選擇來猜測并且做出正確選擇，不出意外，選項中一定會有和Amy以及她收養(yǎng)的流浪狗有關的詞匯，那么這個選項就必然是正確的。做出這個題目不需要對文章每一句都看得懂，只要學會運用“思維導圖“就可以準確的解答問題。
三、“思維導圖”在寫作教學中的運用
1.構建“思維導圖”確定寫作方向
寫作時，首先要做的就是確定寫作的方向，這時我們就需要動手去畫出一張思維導圖來幫助寫作，可以采用倒推式的方法來建立“思維導圖”。就比如教師要求寫作一篇文章“the best per son in your life”，學生們可以一時會犯迷糊，不知道寫哪個人最合適。在這時，教師就要引導學生去制作“思維導圖”，首先提問學生：“close your eyes ，and I say ，the best person in your life ，who do you think first？and write down his or her name ”這樣就可以直接確定下寫作方向。
2.根據“思維導圖”安排文章結構
和第一點類似，建立合理的"思維導圖"不僅可以幫助學生明確習作的方向，還可以幫助學生們合理安排文章的結構。還是具上面的例子，我們在確定了the best person“之后，進一步的是要安排段落的結構，就拿這篇文章來說，首先可以寫”appearance“，j接著寫“character”，最后在各段中插入一些可以突出性格的事件。這樣，一篇文章就可以順理成章的寫好了。不過，在這里要注意的一點就是，結構之間要有一定的邏輯關系，不可以上段描寫人物外貌，下段就突兀的寫人物的性格，中間要有一定的過渡和銜接。
3.鼓勵學生積極探究學習中遇到的難題
對于學生在學習英語的過程中遇到的難題，教師可以不予詳細的解答，而是給出一個大致的解題思路，讓學生們自己去探究英語中的相關知識規(guī)律。打個比方，學生來咨詢一道關于名詞性從句的語法題目，教師可以讓學生們找出課文中涉及到的名詞性從句，并且對比，發(fā)現其中的規(guī)律。通過自身實踐所得的結果和知識，總是比教師直接給出的答案不僅印象深刻而且還更有助于學生去理解某一特定的英語知識。這樣的教學方法往往可以獲得更好的效果。
總之，初中英語教師可以將“思維導圖”有效地結合英語聽力、閱讀以及寫作，從而提高學生學習英語的效率和質量。不僅如此，“思維導圖”的合理運用在一定程度上也有助于培養(yǎng)學生的思維和邏輯能力。因此“思維導圖”在學科教學上的運用值得被廣大的教師生所推廣。最后，也希望所有的教師能夠在教學實踐中適當的對”思維導圖“進行創(chuàng)新，繼而發(fā)揮”思維導圖“在教學上的最大效應。
參考文獻
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