摘 要：在課堂教學中融入情感教育，能夠融洽師生關(guān)系、引起學生共鳴，提高課堂教學效果。文章從互動時投入積極情感、激發(fā)學生學習興趣，鑒賞時挖掘情感因素、提升課堂教學效果，創(chuàng)作時提升情感體驗、構(gòu)建魅力美術(shù)課堂三方面研究初中美術(shù)課堂中如何融入情感教育。
關(guān)鍵詞：美術(shù)；情感教育；知識與技能；途徑
情感是人們對客觀現(xiàn)實的一種特殊反映形式，是客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗。新課改下，教師既要注重教學的知識和技能目標，也要注重情感目標。而情感目標的實現(xiàn)要求教師必須注重情感教育，以促進課堂教學。初中美術(shù)是一門注重學生“感受美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美”的課程，但在教學中不止要注重“美”，還要關(guān)注學生情感。同時，教師自身也要注重情感的融入，用情感染學生，從而提升教學效果。
一、互動時投入積極情感，激發(fā)學生學習興趣
實施情感教育，教師自身必須具備豐富的情感。尤其是在初中美術(shù)教學中，教師更要在課堂中投入積極的情感，用情感染學生，以提高學生的學習興趣。但在以往的美術(shù)教學中，有部分教師認為這是“副科”，并不重要，因而在教學中缺乏情感的投入；也有部分教師認為美術(shù)教學重在知識與技能的傳授，因而情感被逐漸弱化。缺乏了情感，教學就難以達到激趣的目的。為此，教師要變革教學，在美術(shù)互動中投入情感。
如在教學初中美術(shù)七年級“情感的記錄”這一課時，教師在互動時融入情感，取得了很好的教學效果。本課主要是學習“色彩靜畫物的體現(xiàn)”，首先教師在教學中利用多媒體展示梵高的向日葵作品，讓學生感受大師的作品，體驗美術(shù)的魅力。接著教師設(shè)計問題促進互動：你覺得梵高筆下向日葵的造型與顏色有著怎樣的色彩情感？有的學生說：“通過作品，我感覺到了作者內(nèi)心的熱情與活力�！苯處熾S即評價：“哇，透過色彩感受作者內(nèi)心，非常高的境界，值得表揚�！贝藭r，學生們的學習興趣越來越高漲。有的學生說：“向日葵如火焰般，同時散發(fā)著秋天的成熟，意味著豐收�！庇械膶W生說：“我覺得這也透露出梵高對生活的熱烈渴望�！弊詈蠼處熖釂枺喝绻屇銈儺嬒蛉湛�，你們會怎么畫？會運用什么顏色表現(xiàn)其中的情感？這樣的互動真正實現(xiàn)了情感高度的互動，學生學習的興趣會很快被激發(fā)出來。因此，教師在教學中要尋找教學的切入點與學生的興趣點，優(yōu)化課堂互動，并融入積極的情感。
二、鑒賞時挖掘情感因素，提升課堂教學效果
新課改尤其關(guān)注情感目標的實現(xiàn)，不再只側(cè)重于知識和技能目標。因此，在初中美術(shù)教學中，教師要不斷挖掘教材中的情感因素，加以滲透，從而提升課堂教學效果。教師可以在美術(shù)鑒賞教學中實施情感教育，找準教育契機，加以滲透，強化效果。
如在教學初中美術(shù)八年級“自然意趣——中國山水畫”這一課時，教師適時展開情感教育，取得了很好的教學效果。本課的知識和技能目標是讓學生了解山水畫的表現(xiàn)技法，情感目標是讓學生領(lǐng)略山水畫中的意境之美，并激發(fā)起保護自然的意識。為此，在教學中，教師讓學生鑒賞大師作品：《溪水行旅圖》《容膝齋圖》《云山墨戲圖》《萬山紅遍》。這四大作品在寫景與抒情方面各有不同，可以讓學生在鑒賞時領(lǐng)略山水畫的不同風格。一般而言，山水畫基本都取景于自然之中，如果自然遭到破壞，美感自然也會減弱或者消失。為了激發(fā)學生保護自然的情感，教師進行引導(dǎo)啟發(fā)：“同學們，這些作品是不是很美？既然山水畫取景于自然，那么我們是否應(yīng)該在工業(yè)化發(fā)達的今天更加注重自然環(huán)境的保護呢？”這樣，教師成功地將美術(shù)鑒賞教學與情感教育相融合，學生自然樂意接受。因此，教師在美術(shù)教學中需要尋找合適的契機，主動滲透，提升效果。
三、創(chuàng)作時提升情感體驗，構(gòu)建魅力美術(shù)課堂
在初中美術(shù)情感教育中，如何激發(fā)學生情感體驗?zāi)�？教師可以結(jié)合美術(shù)教材內(nèi)容和學生學習需求，設(shè)計一定的創(chuàng)作活動，讓學生在創(chuàng)作中進行情感體驗，從而構(gòu)建魅力課堂。同時，教師在設(shè)計創(chuàng)作活動時，既要考慮學生的興趣，也要考慮活動的情感價值等。
如在教學初中美術(shù)八年級“美麗的書”這一課時，教師嘗試在設(shè)計創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中融入情感因素，學生積極響應(yīng)，樂于接受。本課屬于“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域，其主要情感目標是讓學生感悟書籍設(shè)計的藝術(shù)美。結(jié)合教學目標，本課主要分為四個環(huán)節(jié)：看、學、做、創(chuàng)新�？矗饕亲寣W生欣賞不同的書籍設(shè)計，從甲骨裝到線裝等。學，主要是讓學生學習如何進行書籍設(shè)計，學習其中的各大要素及整體設(shè)計的方法等，為“做”奠定扎實的基礎(chǔ)。做，即引導(dǎo)學生創(chuàng)作，并融入創(chuàng)新元素，如材料的選擇、個性的設(shè)計等。教師設(shè)計的創(chuàng)作活動是：自主選擇自己最喜愛的一本書，重新設(shè)計封面、封底和書脊。要求：在創(chuàng)作活動中融入創(chuàng)意元素，讓書籍更吸引人。在這樣的創(chuàng)作活動中，學生可以得到最真實的情感體驗，使美術(shù)課堂變得更有魅力。由此可見，創(chuàng)作活動的設(shè)計給予了學生自由的發(fā)揮空間，能讓學生樂于融入其中，有利于本課情感教育目標的實現(xiàn)。
四、結(jié)束語
總之，初中美術(shù)課堂不能缺少情感教育，因為教學有情感支撐才會更加有魅力，更加活力而高效。因此，美術(shù)教師要主動開辟更多的實施情感教育的教學途徑，從而全面促進教學發(fā)展。
參考文獻：
[1]王曉毅.初中美術(shù)教學中滲透情感教育的策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2016（18）.
[2]陸春.淺談情感教育在初中美術(shù)教學中的滲透[J].美術(shù)教育研究，2011（09）.