【摘 要】高中是人的一生中非常重要的時期，是決定人的一生命運的重要時期。所以，我們必須要對高中的數學教育教學進行研究改革。我國高中數學教育中為升學率而產生的 “填鴨式”教學方式必須改變。通過對高中數學教學的現狀進行分析，數學教學中的關于學生興趣培養(yǎng)問題是當前數學教學工作者最困擾的問題。所以在新的教育環(huán)境下，要以生為本，積極優(yōu)化數學教學課堂。
【關鍵詞】高中數學 優(yōu)化數學教學 學生興趣
一、高中數學課堂問題現象
1.1 學生在課堂學習過程中無法做到集中精神
在課堂有效的時間內獲取足夠有效的知識對學生的學習有重要的意義。但是數學成績較差的學生往往在數學課堂上不能夠專注于學習，在學習過程中喜歡開小差。部分學生會錯誤地認為自己的基礎功較差，已經無法跟上老師教學的步伐。除此之外，一些自信心過足覺得靠自己的實力課后自主復習也可以完成學習任務，但是往往在課后并不會花費更多時間彌補自己的缺漏。高中課程比初中的課程要多出好幾門學科，一旦學生不能合理分配學習時間就會有問題積累起來。經過長期堆積，不明白的問題會變得越來越多，這種錯誤的學習思想導致他們自身的學習成績無法得到有效提高。
1.2 學生在學習過程無法養(yǎng)成獨立思考的習慣
學習是一個邊學習邊思考的問題，但是大部分數學成績較差的學生往往不能夠養(yǎng)成獨立思考的習慣。學生在做課前預習準備工作時往往不會投入大精力，只是將課本內容大概看了看，并沒有從真正意義上對內容進行思考。在課堂學習過程中，學生并沒有培養(yǎng)獨立思考的習慣，只是盲目地跟隨老師做一些不重要的筆記，甚至是記錄一些題目和解答方案，而根本不仔細理解解題的真正思路，同時也不會隨時總結自己的學習狀況。除此之外，學生在完成自己的課堂作業(yè)時往往不會自主思考，只是一味地翻閱資料，參考別人的做法，結果就會造成學生根本無法真正掌握到所有的知識，無法更好地應用數學知識。
1.3 學生不能夠掌握科學合理的學習方法。
學生主要的學習障礙就是無法掌握科學合理的學習方法，成績無法提高的主要原因就是學生的學習方法不正確。學生學習方法不得當主要表現在以下方面：首先學生的學習方式不夠靈活，他們在學習過程中往往會選擇機械性學習，并不會對遇到的問題作出自己的思考與判斷，對所學內容無法得到真正理解。在數學學習方面從來不會在意自己的記憶方法或者學習習慣存在什么樣的弊端，不會時刻反思自己，導致自己的學習成績無法得到有效提高，一直停留在起始階段。
1.4 教學模式單一
在傳統(tǒng)的高中數學教學中，教師的教學目的主要是根據教學課標要求，向學生傳授一定的知識內容。在這種教學模式下，教師一味地向學生灌輸知識，沒有重視學生的主體地位，也沒有與學生進行相應的互動與交流，學生沒有發(fā)言與提問的積極性，課堂氛圍比較沉悶，教學效果不理想。同時，學生良好的學習習慣得不到培養(yǎng)，他們往往是被動接受知識，而非主動學習與探索，甚至有的學生還會產生厭學心理。
1.5 學生的學習方法不合理
迫于升學壓力，有些學生為了提高自身的學習成績，往往采用題海戰(zhàn)術，有些教師也對學生的這種方法予以支持，并向學生布置大量的學習任務，意圖使學生熟能生巧，熟練掌握解題方法。然而，這種學習方法的實際效果并不理想，學生在做大量練習題的過程中忘記了解題的初衷，沒有注重歸納與應用解題技巧。
1.6 教學關聯性的缺失
數學學科與其他學科往往有著比較緊密的聯系。在高中數學教學中，有些教師僅僅進行數學學科知識內容的講授，而沒有考慮與其他學科相聯系，并將理論結合實際。如此，數學內容的抽象性與邏輯性只能更加突出，學生對數學學習無法有一個正確的認識與體會。這種教學方式，不利于擴大教學內容涉及的范圍，學生的視野無法得到開拓，也難以通過解決實際問題來提升自身的數學能力。
二、如何提高高中數學教學的效果
2.1 結合信息技術進行數學教學
現代信息技術在生活中的運用已經屢見不鮮，在課堂中運用也成為教學中常見的現象，例如多媒體設備和電子白板設備等，不僅能更好的表現教學內容，而且也增加了同學們的求知欲。將多媒體技術運用到高中數學教學中，結合圖畫、聲音、動畫等各種形式，將高中數學抽象的知識點轉化為活潑形象的表現形式，不僅調動了同學們相互討論、交流的積極性，而且還充分的引導了我們自主學習能力和思維能力的提高。信息化設備運用到教學過程中，最大的特點就是能夠將抽象的知識點轉化為生動活潑的形式。無論是多媒體還是白板設備的運用，都能夠將信息化設備的優(yōu)勢與教學知識點結合，使得教學活動更具有趣味性，增加同學們學習興趣的同時也提高我們的理解能力。
2.2 課本知識與生活實踐結合，完善教學模式
不僅是高中數學，任何科目的學習我們都需要結合生活，因為生活可以幫助我們更好地去理解這些知識點。同時高中數學教師還應該不斷完善教學模式。無論是傳統(tǒng)的課堂教學，還是互動課堂，以及延伸課堂，都應當依據師生需求科學劃分時間占比。高中數學教師應當針對不同年級、不同教學內容，將課堂教學的比重作為核心，每周、每月都合理安排一定數量的實驗課程，有效建立教室、實驗室、延伸教室教學活動的銜接，一環(huán)扣一環(huán)，讓學生時刻期的下一個教學環(huán)節(jié)。
2.3 們必須要堅持以學生為主體，學生就是課堂的主體，打破教師的權威地位。
在高中數學教學過程中，教師不再是主講人的角色，而是擔任引導者的角色，引導學生去發(fā)現問題，去自己獨立解決問題，這樣在獨立解決問題的過程中，學生就對這個知識點的理解變得更深刻，對知識點記得更牢固。學生是課堂的主人，這就使得學生的主人翁意識加強，責任感加強，思想也變得更加開闊，眼界也更加寬廣。教師要在整個教學過程中起引導作用，這樣學生就會學會獨立思考，提高學生的獨立思考能力。
2.4 巧設課堂提問，鼓勵學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識
通過合理設計課堂提問，能夠讓學生在解決問題的過程中，樹立創(chuàng)新意識和發(fā)散思維能力。作為教師，一方面要注意設計漸進式、探索性的問題，并且以這些問題作為出發(fā)點，引導學生根據情境自己發(fā)現問題，將問題的主動權交給學生，讓學生通過多種途徑解決問題，探索和發(fā)現知識的奧秘，在解決問題的過程中，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
3 結束語
將現代信息技術與傳統(tǒng)的高中教學進行融合，積極培養(yǎng)學生對數學的學習興趣，這樣才能達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力的效果，發(fā)揮高中數學對學生素質提升的作用。放棄填鴨式教育，推廣引導式教育，這樣才能提高教學質量，促進我國教學質量的發(fā)展。
參考文獻
[1]劉東雪.新背景下的高中數學教育思考[J].2016.關愛明天