[摘 要] 隨著教育改革不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求。小學(xué)美術(shù)課作為小學(xué)教育的重要組成部分，能夠切實培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與藝術(shù)氣息，從而感受到美術(shù)科目的魅力所在。課堂示范教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力與美術(shù)能力，是現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一大趨勢。
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)美術(shù)；示范教學(xué)；實踐；方法
引言
在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師往往在教學(xué)之后給予學(xué)生一個固定題目，或者讓學(xué)生參照教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)在價值是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)品德、提高學(xué)生的美術(shù)能力，但傳統(tǒng)教學(xué)方法無疑是對學(xué)生思想的一種束縛，無法發(fā)揮小學(xué)美術(shù)教學(xué)的真正價值。所以，教師必須要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)法作為新課改下衍生出的一種新式教學(xué)模式，該種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的實踐能力、陶冶學(xué)生的情操。因此，將示范教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能夠直觀的感受到教學(xué)內(nèi)容，能夠極大的提高教學(xué)效率與質(zhì)量，推動學(xué)生能夠全面發(fā)展。
一、小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)的時機(jī)性
小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)并不是教師通過一張作品模板讓學(xué)生進(jìn)行模仿，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法無異，即機(jī)械式教學(xué)。在當(dāng)代小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)中，教師要避免學(xué)生采取機(jī)械式的學(xué)習(xí)方法，而是通過教師的示范理念為學(xué)生拓展思維。并且教師在進(jìn)行示范教學(xué)過程中，要能夠切實掌握好示范教學(xué)的時機(jī)，如果學(xué)生的思維模式遇到了瓶頸，通過教師示范、點撥，能夠有效拓寬學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)《海洋怪獸》一課中，此節(jié)課的主題主要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。很多教師在教學(xué)中，會引導(dǎo)學(xué)生去怎樣想象怪獸的模樣，例如尖尖的嘴、大大的頭等，這一系列引導(dǎo)非常符合示范教學(xué)模式，但如果教師在學(xué)生自行創(chuàng)造之間就進(jìn)行示范教學(xué)，就會束縛住學(xué)生的思維模式，即示范教學(xué)的引入時機(jī)不夠恰當(dāng)，學(xué)生會以教師的示范作品作為創(chuàng)作模板，無法發(fā)揮示范教學(xué)的積極作用。但如果轉(zhuǎn)變一下教學(xué)觀念與方法，先采用示范教學(xué)吸引學(xué)生注意力，再通過語言藝術(shù)引導(dǎo)，即能夠最大化發(fā)揮示范教學(xué)的積極作用，教師先示范怪獸模樣：章魚的身體、犀牛的角...。進(jìn)而引導(dǎo)：“海洋怪獸只有這種模樣嗎？顯然不是，同學(xué)們能表述下自身的想法嗎？”通過這種示范教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生積極性，并且打開了學(xué)生創(chuàng)造性思維，能夠切實發(fā)揮示范教學(xué)的積極作用。
二、小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)的多樣性
（一）示范方法
筆者認(rèn)為藝術(shù)要能夠充分表發(fā)自身的內(nèi)在情感與追求，要充分體現(xiàn)自身的主觀性，客觀性的作品知識藝術(shù)商品。而美術(shù)作為藝術(shù)的重要組成部分，所以，小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)要保障其多樣性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，從而提高學(xué)生的美術(shù)能力。例如在教學(xué)“圖樣排排隊”的繪畫教學(xué)中，示范方法可以由教師通過一個三角形、多邊形、五角星或者一片樹葉、一朵花等形式，將其以不同的方式排列，從而形成新的圖案，雖然這種示范方法比較科學(xué)，但繪畫示范知識美術(shù)示范中的一種。為了提高學(xué)生實踐能力與創(chuàng)造能力，教師可以讓學(xué)生將自己的文具用品進(jìn)行擺放或者讓學(xué)生以不同的形式排隊等，多種示范方法能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
（二）示范內(nèi)容
示范教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在示范方法上，同樣也體現(xiàn)在示范內(nèi)容中。很多教師只過多注重示范方法，而忽略了示范內(nèi)容，這就導(dǎo)致教師在實際教學(xué)中，使得展示作為出現(xiàn)重復(fù)顯現(xiàn)。例如在“走進(jìn)大自然”教學(xué)中，由于該教學(xué)內(nèi)容不僅要求學(xué)生能夠畫出花草樹木、河流山高，同時也要對所畫物品進(jìn)行上色。很多教師在示范過后（無上色），進(jìn)而選出一個同樣模板的作品（已上色），這種形式無法激發(fā)學(xué)生的求知欲，示范內(nèi)容重復(fù)會大大降低學(xué)生的積極性。但如果教師展示出更加多樣的色彩作品，那么其教學(xué)效果會截然不同，會更加吸引學(xué)生注意力，同時也能夠開拓學(xué)生的思維。
三、小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)的針對性
新課標(biāo)要求：教學(xué)活動的展開必須要從以學(xué)生的全面發(fā)展作為基礎(chǔ)。對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，課堂的教育主體是學(xué)生，并且每個學(xué)生都為一個獨(dú)立個體，學(xué)生之間勢必會有所差異，這就要求小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)的針對性。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特點、興趣愛好等因素。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教學(xué)內(nèi)容難易程度選取要適當(dāng)，并且要能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，要求教師的示范內(nèi)容能夠切實提高學(xué)生的美術(shù)能力。例如在低年級《機(jī)器人伙伴》教學(xué)中，由于是低年級美術(shù)教學(xué)，學(xué)生對機(jī)器人的印象往往都會停留在動畫片或電影機(jī)器人中，這也是學(xué)生理想中的機(jī)器人。然而，在現(xiàn)實中的機(jī)器人往往不是“人”的模樣，并且非常簡陋，如果教師以現(xiàn)實機(jī)器人作為示范作品，勢必會讓學(xué)生感到失望，進(jìn)而對教學(xué)內(nèi)容失去興趣，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實際需求，在示范過程中要盡量將動畫片、電影中的機(jī)器人作為示范作品。實現(xiàn)示范教學(xué)的針對性，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，同時也能夠保障學(xué)生的童真理想。
結(jié)束語
綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力、繪畫能力、實踐能力，而課堂示范教學(xué)恰好能夠滿足美術(shù)教學(xué)要求。在日常小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)中，教師要做到切實以學(xué)生發(fā)展作為出發(fā)點，抓好示范教學(xué)的時機(jī)性、多樣性、針對性，保障示范教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮自身的積極作用，進(jìn)而提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量與效率，推動學(xué)生能夠全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉兵.小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)的問題與對策[J].藝術(shù)平臺，2015.
[2]毛麗敏.小學(xué)美術(shù)課堂示范教學(xué)的問題與對策研究[D].廣西師范大學(xué)，2013.
作者簡介：劉慧（1987-），女，漢族，江蘇阜寧人，江蘇省阜寧縣蘆蒲中心小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)。