摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，初中語文寫作教學方式也得到了不斷創(chuàng)新。初中作文教學，作為語文教學內(nèi)容中不可或缺的組成部分，是學生寫作能力提升的關鍵。在寫作教育中，情景教學法的運用，不但能有效激發(fā)學生的想象力，同時也能顯著提升學生對于寫作學習的興趣。本文從初中語文寫作教學中存在的問題入手，探討情境教學在初中語文寫作教學如何運用。
關鍵詞：情境教學 初中語文 寫作教學
情境教學作為一種新興教學模式，在不同課程教學中，得到廣泛運用，收效良好。備受教師們的青睞，已經(jīng)成為一種較為普遍的教學方式。所謂情境教學，其實是指通過創(chuàng)設一個具有“情感”色彩的情景，引發(fā)學生的體驗感受。該方式不但能提升學生對于閱讀文本的理解能力，同時能賦予學生情感體驗，增加學習的趣味性，使學生不再受思維制約，可以更好的表達自己的情感，潛移默化的提高自己的語文素質(zhì)，使學生們不再對寫作產(chǎn)生排斥，為教師的寫作教學奠定基礎。
一、初中語文教學普遍存在的問題
（一）教學手法單一枯燥，難以激發(fā)學生興趣
以往的語文寫作教學過程，主要是采取較為傳統(tǒng)的教學方式，教師僅僅是教授給學生一些寫作“套路”，固化了學生的思維，以片面的經(jīng)驗主義，給學生直接灌輸理論知識，學生們的寫作能力難以提高，進而對寫作產(chǎn)生厭倦心理。加之初中生年齡較小，容易對新鮮事物產(chǎn)生好奇，在學習方式上側(cè)重于興趣學習。但老師卻在教學過程常常忽視了這一特質(zhì)，教學方式過于保守、老舊。使學生對課程不感興趣，影響教學目標的實現(xiàn)。例如，教師在教學過程中出現(xiàn)了一種填鴨式教學，教師僅僅是就教材內(nèi)容對學生進行灌輸，卻忽略了與學生們之間的互動，學生就難以對教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，僅僅盲目的將教材內(nèi)容作為教學的唯一任務。
（二）學生寫作基礎差，教師忽視寫作基礎的教授
在具體的寫作教學中，大多數(shù)教師對于寫作的基礎知識，或是一語帶過，或是避而不談，僅將寫作要領以經(jīng)驗的形式進行總結(jié)，再教授給學生。學生自我理解、消化、運用、實踐等過程缺失。導致學生的寫作功底較差，甚至不具備基本的寫作能力。長此以往，學生的寫作水平自然無法提高，進而喪失寫作的積極性，把寫作當作一種負擔。例如，教師在寫作教學過程中，只要求學生語言優(yōu)美，辭藻華麗。這就導致了學生在寫作時，片面追求語言是否優(yōu)美，卻缺乏實際內(nèi)容，且語句不通順，甚至出現(xiàn)錯別字。沒有扎實的寫作功底，卻想寫好作文，無異于建造空中樓閣，最后只會功虧一簣。
二、初中語文教學運用情境教學的方法
（一）創(chuàng)設想象情境
聯(lián)系生活實際與學生們相關的生活環(huán)境，是創(chuàng)設情境的絕佳素材。而且，初中生已經(jīng)有力獨立的思想，使得他們更喜歡貼近生活的文章。在課堂情境教學中，要注意提高學生的想象力，鼓勵學生積極活躍的獨立思考。使學生在獨立思考的過程中，解決學習重點與難點。例如，在學習《敬畏自然》時，教師可以引導學生講述自己所欣賞到的景色以及自己最喜歡的景色是什么類型，激發(fā)學生的興趣，使學生們有參與熱情。然后由教師引入正文，設定文章內(nèi)容所表現(xiàn)的情境，使學生更容易深入了解文章內(nèi)容，更好的把握文章重點與難點。
（二）利用多媒體教學
信息技術的不斷發(fā)展，多媒體教學應運而生。多媒體教學優(yōu)點在于可以把抽象的教學知識具體化。學生們在了解文章內(nèi)容知識的途徑，不僅僅局限于文字與教師的口授，而是涉及到圖片，語音與視頻等多個方面。使得教師們在教授寫作時，實現(xiàn)了“立體化”教學，提高了教育水平與質(zhì)量。例如，要求學生寫一篇關于泰山的文章，但是大多數(shù)學生沒去過泰山。利用多媒體，我們就可以那泰山呈現(xiàn)在學生們面前，這樣，我們就可以通過多媒體彌補學生實踐閱歷上的不足。
三、情境教學對于初中語文教學的意義
（一）增強了感知能力
感知能力的加強，有利于提高學生的情商。初中正是培養(yǎng)感性思維的重要階段，情境教學可以激發(fā)學生的感性情感，與文章的寫作內(nèi)容所表達的情感產(chǎn)生共鳴。例如，《狼牙山五壯士》，教師可以為學生營造一個五壯士被敵人包圍的氛圍，幫助學生產(chǎn)生五壯士在當時處境下的心境，升華學生們的情感，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。
（二）提高了審美能力
好的文章自身就是一種美的展現(xiàn)。情境教學就是引導學生深入文章情境，進而感知理解這種美。例如，《濟南的冬天》，通過對濟南冬天的描寫，展現(xiàn)濟南的冬景之美。運用情境教學，讓學生們有一種身處其境的感覺。提高學生們審美能力的同時，也有助于寫作能力的提高。
四、結(jié)語
總而言之，在初中語文教學上，情境教學法在教學過程中必不可少。它不但能幫助學生提高了課堂注意力，同時也能幫助學生理解和消化寫作內(nèi)容。學生們在創(chuàng)設的情景中得到了豐富的體驗，不再對寫作存在排斥心理，激發(fā)了寫作的興趣，同時也提高了學生們的知識面。在學生們語文素質(zhì)提高的同時，教師們也提高了完成教學目標的內(nèi)容與質(zhì)量。
參考文獻：
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