創(chuàng)新能力是一種綜合性能力，主要包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質(zhì)三個方面。小學數(shù)學是一門基礎學科，容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用。下面談談我在教學中的體會：
一、創(chuàng)設質(zhì)疑問難的情境，點燃學生創(chuàng)新的思維火花
蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索的活動�！倍鴮W生的積極的思維往往是以疑開始的。因此，在課堂教學中教師要及時創(chuàng)設恰當?shù)膶W習興趣。
比如，講“分數(shù)的基本性質(zhì)”一節(jié)時，教師出示了幻燈片，于是我指著一個“大月餅”說：“中秋節(jié)軍軍的媽媽買了一個大月餅，讓爸爸、媽媽、軍軍一起中秋賞月，并囑咐讓爸爸分得這個月餅的1/3，媽媽分得這個月餅的2/6，軍軍分得這個月餅的3/9。你們想想，這樣分，誰分得最多？”有的說：“軍軍分得多�！庇械恼f：“媽媽分得多�！边�有的說：“他們分得同樣多�！蓖瑢W們相互爭論起來。但是，由于沒有充足的理由，誰也駁不倒誰。于是我看時機成熟了，拿出一個大月餅分別找三位同學，扮演角色，并讓他們親自動手，爸爸分走1/3，媽媽分得2/6，軍軍分走3/9。沒等月餅分完，同學們已是一片歡呼聲：“分得同樣多！”、“相等！”接著又是一片驚奇的聲音：“怎么會同樣多呢？”頓時，學生產(chǎn)生了強烈的求知欲。真想多知道知識的奧妙。請教老師的心切，課堂氣氛十分活躍。于是，我抓住這一極好的教學時機授新課。通過老師的指導，結(jié)合實例反復觀察，終于發(fā)現(xiàn)這三個分數(shù)原來是由于它們的分子、分母同時乘以或除以相同數(shù)（零除外）。我告訴他們，這就是分數(shù)的基本性質(zhì)。這樣學生在快樂的氣氛中接受了新知識，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
再如，教學“三角形面積計算公式”時，教師出示了幻燈片，于是我指著一個“平行四邊形”的圖形說：“同學們，這是一個由兩個完全一樣的三角形所拼成的平行四邊形，這個平行四邊形的底是5厘米，高是4厘米，那么一個三角形的面積是多少平方厘米？這時很多同學很快得出：10平方厘米。這時我趁機問：“你是如何得到的那么三角形的面積計算公式是怎樣的呢？你們想知道嗎？這樣同學們情緒高漲，強烈的求知欲充分地調(diào)動起來，積極主動地投身知識的探索過程，從而發(fā)展了學生的智力，開發(fā)了學生的創(chuàng)造力。
二、引導學生展開想象，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力
想象是創(chuàng)新的孿生兄弟，想象力豐富的人創(chuàng)新能力也強。心理學家對于不同年齡的人做了一次創(chuàng)新能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造能力高于成年人，這與兒童有豐富的想象力有關(guān)。我們曾在低年級數(shù)學課出示一道題，讓學生獨立思考圖形中包含幾個小木塊。大部分學生說五塊，但也有一部分學生說四塊。這時教師不做評價，讓學生拿出學具擺這個圖形，說四塊的學生通過操作醒悟自己想象中的思維缺陷，即對“躲”起來的一塊是想象中的空白。此時教師再出示原圖形的視覺轉(zhuǎn)移圖，讓學生在思維中留下“躲”起來的一塊在立體圖上表示的清晰圖形。又如在教學長方體的體積后，提問：為什么長方體的體積可以用底面積乘以高，又可以用橫截面積乘以長？學生通過對學具的擺弄和觀察，通過討論回答說，把長方形豎起來可用底面積乘以高，如果橫著放就是橫截面積乘以長。這樣回答是通過學生一定的想像才能得出的，學生也在想象中體現(xiàn)創(chuàng)新的內(nèi)涵。
三、培養(yǎng)學生自主探究的創(chuàng)新精神
新課標要求：“學生是課堂學習中的主體，教師要堅持以學生為主體的原則，教師要完成自己的主導作用�！庇纱�，我們應該知道，學生在教學中的主要地位，教師要把各種問題的思考都要引導學生來完成。讓他們積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。這就要做到讓學生具有自主探究的精神。
1.多給學生創(chuàng)新的機會。傳統(tǒng)的教學學生是被動地聽老師講課，他們認真地做著老師講的課堂知識，他們絲毫沒有想入非非的問題，認為老師是唯一的主宰者，沒有可疑問的問題，只有老師才是唯一的，是知識的尊崇者。因此，教師要明確注重給學生更多的創(chuàng)新機會，讓孩子們大膽地去想象和猜測問題的形成，給他們創(chuàng)新的空間。比如，在講“平行四邊形面積計算”一節(jié)課的時候，我便問及學生道：“同學們，看看你們感覺應該有什么問題需要問嗎？只要你們感覺有疑問就可以放開心理的阻攔，大膽地發(fā)問�！庇谑�，學生便爭先恐后地提出了各種問題：平行四邊形的計算公式是怎么樣的？是怎么進行計算的？它的面積是怎么計算的？等等。這就使學生能夠積極主動地去思考問題，積極主動發(fā)問。結(jié)果學生的積極性得到了充分調(diào)動，學生思維也得到了普遍提高了。
2.給學生一定空間。數(shù)學的特點就是比較抽象，學生自然感覺到?jīng)]有什么可以說的，我們作為教師要抓住學生的這一特點，設計更多的時間和空間還給學生，讓學生有更多的時間和思考空間，讓他們勇敢地走進分析中。培養(yǎng)他們的敢字精神。比如我在執(zhí)教“時、分的認識”時，出現(xiàn)了一個重要問題，那就是孩子們對時針所指在2、3之間，分針指在11時，是2時55分還是3時55分出現(xiàn)了不同的意見。于是我就指導孩子們結(jié)合教具鐘表的模型各個小組進行討論和探討，很快就得出了統(tǒng)一的答案了。學生的想象能力得到了極大的提高。
總之，作為一名小學數(shù)學教師，應采用多種方法和形式，根據(jù)學生的年齡特征和教材的具體特點，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，從而更加有效開展創(chuàng)新教學。