生成性資源是通過事前準(zhǔn)備，由教學(xué)產(chǎn)生的可供應(yīng)用的資料與信息，即：沒有事前預(yù)備的驚喜，作為提高課堂教學(xué)效率的有效方式被廣泛用于現(xiàn)代高中政治課堂教學(xué)中。教學(xué)預(yù)想外的資源，其利用程度直接反映了老師的綜合素養(yǎng)，它不僅能提高教學(xué)活力，同時(shí)也是拓展教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效方式。
一、高中政治課堂教學(xué)生成性問題常見誤區(qū)
1.忽略了生成性問題
從高中課堂教學(xué)反饋的信息來看：學(xué)生時(shí)常會(huì)滋生意想不到的要求與想法，此時(shí)就要求老師做出正確的處理與反應(yīng)。如果忽略學(xué)生的要求與想法，會(huì)讓學(xué)生滋生火花，但是無法點(diǎn)燃知識(shí)。如：在《文化生活》這節(jié)公開課中，先讓學(xué)生回顧傳統(tǒng)節(jié)日，有學(xué)生說六一兒童節(jié)。此時(shí)很可能哄堂大笑，這位老師并沒有搭理，而是視而不見，采用冷處理。想來回答問題的學(xué)生在這節(jié)課是被忽視的，顯然也是這節(jié)課的敗筆與遺憾。若能結(jié)合這位學(xué)生的回答，進(jìn)行深入分析，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日就會(huì)有更深入的理解。
2.簡(jiǎn)單否定了生成性問題
正處于懵懂時(shí)期的中學(xué)生在遭遇現(xiàn)實(shí)與理論矛盾時(shí)，很容易偏頗，此時(shí)就要求老師對(duì)其進(jìn)行正確地引導(dǎo)與分析，讓學(xué)生在接收的同時(shí)接受，而不是簡(jiǎn)捷的否定。特別是00后的高中生，他們主觀上排斥世俗，追求獨(dú)到、新穎的思路。在公開課“怎樣實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”時(shí)，政治老師可以列舉實(shí)例，突然有學(xué)生站起來大聲說：在上學(xué)路上看見部分公交車牌被人為損壞，垃圾桶經(jīng)常缺胳膊少腿，在報(bào)紙上經(jīng)�？吹酱髮W(xué)生勇敢的救助落水者，而無人對(duì)他們給予援助。此時(shí)教室的氣氛比較緊張，雖然學(xué)生說的都是事實(shí)，但是是老師不希望看到的案例。對(duì)于這類生成性問題，政治老師將如何處理，部分老師會(huì)采取搪塞的方法說這只是一部分。如此簡(jiǎn)單的回答生成性問題，沒有正誤博弈、思想碰撞的火花，不僅剝脫了學(xué)生領(lǐng)悟的過程，也難以達(dá)到教學(xué)的真正目的。
3.放任生成性問題
將生成性問題應(yīng)用到高中政治教學(xué)中，有助于形成有效的知識(shí)框架，它需要老師指導(dǎo)，在共同參與的背景下更好地解決問題，而不是放任自流。如：在公開課“樹立科學(xué)的消費(fèi)觀”中，學(xué)生舉出了很多消費(fèi)現(xiàn)象，大多數(shù)是在積極心理引導(dǎo)下的消費(fèi)，有人提到超前消費(fèi)與攀比心理，此時(shí)就需要老師一分為二，理清支流與主流，辯證地看待問題。但是事實(shí)上，大部分老師都是附和地講。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生很難真正體會(huì)到政治課價(jià)值，更不知道怎樣處理與看待該現(xiàn)象。
4.生搬硬套生成性問題
受時(shí)間、條件等因素影響，在政治教學(xué)中不能完全生搬硬套。如：在“辦事情要從實(shí)際出發(fā)”這個(gè)問題時(shí)，老師可以引進(jìn)《士兵突擊》對(duì)其進(jìn)行分析，有同學(xué)說王寶強(qiáng)適合扮演農(nóng)民，也有同學(xué)說他因?yàn)樽陨項(xiàng)l件有限只得背水一戰(zhàn)。面對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)，都在老師的期待和預(yù)料中。和第一種觀念相比，第二種有點(diǎn)突發(fā)而來。對(duì)于這個(gè)突發(fā)的想法，很多學(xué)生很贊賞，老師的點(diǎn)評(píng)是該答案作為生成性問題處理。
二、高中政治生成性資源的開發(fā)與應(yīng)用
1.結(jié)合教材內(nèi)容，促進(jìn)生成
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，它要求政治老師做好教教材與用教材的轉(zhuǎn)變，預(yù)設(shè)課堂時(shí)要體現(xiàn)對(duì)教材的尊重，并且不拘泥于某部教材。預(yù)設(shè)教材時(shí)，對(duì)教材有清晰的理解，明白教材原意的同時(shí)，結(jié)合價(jià)值取向與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘教材內(nèi)涵，形成獨(dú)特的理解。如：在探索市場(chǎng)資源配置這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先結(jié)合書本進(jìn)行探究，設(shè)置問題，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生發(fā)散思維：有段時(shí)間蘋果非常昂貴，很多果農(nóng)都砍掉了其他果樹，改種蘋果樹，過了幾年，蘋果開始供過于求，此時(shí)蘋果價(jià)格下降，甜蘋果開始成為傷心蘋果。其問題如下：（1）同學(xué)們請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際分析蘋果價(jià)格的漲幅是怎樣影響果農(nóng)生產(chǎn)的？（2）果農(nóng)為何會(huì)砍掉其他果樹，改成蘋果，請(qǐng)同學(xué)分析緣由；（3）果農(nóng)砍掉其他果樹，改種蘋果反映了果農(nóng)哪些特點(diǎn)？（4）甜蘋果如何成為傷心蘋果的？
學(xué)習(xí)過程也是創(chuàng)建知識(shí)體系的過程，它要求學(xué)生主動(dòng)探究，從探究中再生情感與知識(shí)。對(duì)此，在現(xiàn)代教學(xué)中，政治老師必須引領(lǐng)學(xué)生解讀課本，做好知識(shí)回顧與討論工作，在交流與討論中，老師不能著急下結(jié)論，而是結(jié)合問題做好引導(dǎo)工作，直到該問題被解決。
2.善于捕捉并利用生成性資源
高中政治會(huì)涉及很多價(jià)值觀、人生觀的部分，由于學(xué)生的個(gè)人思想與閱歷不同，所以看待事物、思考問題的角度不一樣。鑒于此，在高中政治教學(xué)中，政治老師必須捕捉教學(xué)資源，同時(shí)處理好它們，從學(xué)生的角度去理解，便于將學(xué)生往正確的方面引導(dǎo)。如：在生活與哲學(xué)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，當(dāng)老師問學(xué)生有哪些理想時(shí)，學(xué)生的回答是多樣的。對(duì)于有學(xué)生回答：他的理想是吃老本時(shí)，老師要及時(shí)捕捉到這一生成性資源，再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，同時(shí)說明不利因素，讓學(xué)生明白只有通過努力，才是生活之道，這樣父母才能安心，父母不希望看到孩子坐吃山空。另外，老師還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)狀，妥善處理非生成性資源，既能讓學(xué)生明白過錯(cuò)，又能朝著健康方向發(fā)展。
3.運(yùn)用時(shí)政教育，做好政治課堂教學(xué)
思想政治與時(shí)政一直緊密的聯(lián)系在一起，所以在政治教學(xué)中，老師必須結(jié)合時(shí)事政治，充分利用相關(guān)知識(shí)解決問題。如：在教學(xué)中，靈活運(yùn)用時(shí)事政治開展演講、點(diǎn)評(píng)與專題講座，或者模擬記者問答教學(xué)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，這樣才能拓展視野，讓學(xué)生在行動(dòng)與思想上保持一致。老師要建議學(xué)生多閱讀雜志、聽廣播，關(guān)注世界形勢(shì)與時(shí)代發(fā)展。在教學(xué)期間，關(guān)注時(shí)代脈搏，引入新鮮實(shí)例，以達(dá)到補(bǔ)充課堂教學(xué)的目的。
4.增強(qiáng)開放式教學(xué)
只有達(dá)到全方位教學(xué)的目的，才能靈活擁有學(xué)習(xí)資源。如：在辦事情要從實(shí)際出發(fā)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，另一位老師執(zhí)教得到的是另一番場(chǎng)景，面對(duì)陽(yáng)光打在多媒體屏幕上，學(xué)生難以看清屏幕的情況，老師拉上窗簾，一揮手臂，幽默地對(duì)學(xué)生說我是否像哲學(xué)家，同時(shí)結(jié)合實(shí)情舉例。在愉悅、輕松的教學(xué)氛圍中，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。
總之，隨著新課改的滲透，教育人員已經(jīng)意識(shí)到生成性資源的價(jià)值，和傳統(tǒng)教學(xué)資源不同的是，生成性資源并不固定，也不是老師準(zhǔn)備好的，它是師生互動(dòng)、碰撞的結(jié)果，對(duì)于生動(dòng)、零散的資源，老師需要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有真正理解知識(shí)后，才能改善教學(xué)成果。