【摘要】近年來，課程改革不斷深化，覆蓋了我國各個教育階段，也取得了突出成就，不僅是課程設(shè)置上有了新的調(diào)整，教學方法的不斷完善與創(chuàng)新也是比較突出的變化。初中階段是塑造學生思想人格的重要階段，歷史學科教學是培養(yǎng)學生愛國主義情感的重要科目，但由于時間跨度大，人物、事件等要素繁雜，學生實現(xiàn)系統(tǒng)掌握和準確記憶有難度，因而，在初中歷史教學中采用發(fā)散教學法很有必要。本文將對初中歷史教學中對發(fā)散教學法的應(yīng)用進行方法進行簡單分析。
【關(guān)鍵詞】發(fā)散教學法 初中歷史教學 應(yīng)用
發(fā)散式教學是基于學生的個性化特征而組織展開教學活動的模式[1]，在初中歷史教學中對發(fā)散教學法加以應(yīng)用，不僅可以調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生的思維更加活躍，對于歷史知識的脈絡(luò)把握更為清晰，對于提高歷史教學質(zhì)量，提升學生的綜合學習能力，都有很大的幫助。初中歷史教師應(yīng)該在日常教學中廣泛應(yīng)用發(fā)散教學法，還要引導(dǎo)學生主動進行發(fā)散思維訓(xùn)練。
一、注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
思維力是學生智力水平的重要方面，初中學生的思維發(fā)展已經(jīng)進入活躍階段，初中歷史教師應(yīng)該在教學過程中注重對學生的發(fā)散思維的培養(yǎng)，這是教師發(fā)散式教學成功實施的關(guān)鍵。教師應(yīng)該有培養(yǎng)學生發(fā)散思維的意識。
初中歷史教師在進行教學設(shè)計的時候，就應(yīng)該首先考慮課程板塊或者某一知識點的歸納講解是否可以體現(xiàn)發(fā)散思維，教授相應(yīng)知識的時候，教師就可以有針對性的啟發(fā)學生進行發(fā)散式的思考，從而實現(xiàn)對學生的發(fā)散思維邏輯的鍛煉。
如在講授第二次鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)知識時，就可以讓學生與鴉片戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系，引導(dǎo)學生找到兩次戰(zhàn)爭的異同，在講中國古代政權(quán)更迭的知識時，可啟發(fā)學生對不同朝代的興亡的多方原因進行對比，還要注意學生的個性化思維方式，當學生對某一歷史問題發(fā)表獨特見解時，教師應(yīng)該在予以肯定的前提下對學生的思維方向進行正確引導(dǎo)。教師在課堂上培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，主要通過問題的科學創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)，教師在提問時，要注意問題的梯度，還要給學生留有一定的發(fā)揮空間，決不能限制學生的思維。
二、注意培養(yǎng)學生的想象與聯(lián)想，提升思維活躍度
想象力與聯(lián)想能力，是學生進行思維發(fā)散的生理機制，學生具有豐富的想象力和出色的聯(lián)想能力，使得學生在學習歷史知識時，會主動將相關(guān)知識聯(lián)系調(diào)動起來，更有助于形成獨特的學習系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中，學生可以將歷史知識與研究方法及視角融會貫通，對歷史的架構(gòu)也更加清晰，學生的主體地位也就更加凸顯。
初中歷史教師在教學中，應(yīng)該注意進行相應(yīng)的教學情境的創(chuàng)設(shè)[2]，如利用一系列的媒體手段向?qū)W生展示歷史場景和資料，使學生對歷史知識有更加直觀的感受，在圖片等影像資料的觸發(fā)下，學生會產(chǎn)生對歷史事件及場景的想象與聯(lián)想，這個時候，教師再根據(jù)學生的理解程度，結(jié)合教學目標對學生加以指導(dǎo)點撥，這樣一來學生對于知識的理解和接受程度都會有所提升，且會在頭腦中形成比較深刻的印記。
如在講授北宋繁盛時期的社會發(fā)展狀況時，教師不僅可以向?qū)W生展示《清明上河圖》等典型的圖片信息，也可以在一些影視劇中節(jié)選相關(guān)片段，讓學生對都城汴梁的繁盛有更加直觀的感受，還可將其他時期汴梁的狀況資料展示給學生，請學生通過對比分析不同時期發(fā)展狀況的不同，再追問產(chǎn)生這些差異的原因所在。
三、合理利用思維導(dǎo)圖，強化學生的發(fā)散思維
思維導(dǎo)圖是初中歷史教師開發(fā)學生發(fā)散思維，實施發(fā)散教學的重要途徑[3]。思維導(dǎo)圖是教師輔助教學的常用方法，尤其是歷史學科，一般知識系統(tǒng)比較龐雜，線索又分為橫向縱向很多種，很多歷史問題的探討要從不同角度切入，因而，初中歷史教師更應(yīng)該廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖。
初中歷史教師在利用思維導(dǎo)圖進行教學時，應(yīng)多讓學生親手繪制思維導(dǎo)圖，學生繪制思維導(dǎo)圖的過程，就是整合章節(jié)知識結(jié)構(gòu)的過程，就是學生思維的過程，學生在繪制并填充思維導(dǎo)圖的時候，思維就會隨之發(fā)散。通常情況下，如果給定思維框圖讓學生填充，絕大多數(shù)學生都可以完成，且答案的一致性比較高，部分教師為了追趕教學進度或節(jié)省評閱時間，就不讓學生自行繪制，這對學生的發(fā)散思維的形成產(chǎn)生了抑制。
如教師在講授中國古代中央集權(quán)制度的相關(guān)知識時，就可以讓學生自行繪制思維導(dǎo)圖，可以是橫列的分條目的，也可以是樹狀發(fā)散式的，只要有清晰的結(jié)構(gòu)，主要知識點都有所體現(xiàn)，就已經(jīng)達到了鍛煉的目的，這同時也是提升學生主動性的有效手段。
發(fā)散教學法是提升初中歷史教學效率，提升學生的學習積極性，鍛煉學生自主學習能力的重要手段。初中歷史教師在教學中應(yīng)該時刻注意對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學情境和思維導(dǎo)圖訓(xùn)練法強化學生的發(fā)散思維。
參考文獻：
[1]黃潔.發(fā)散教學法在初中歷史課堂教學中的應(yīng)用[J].廣西教育a：小教版，2015（3）：76-76
[2]鄧麗云.初中歷史教學中發(fā)散式教學的應(yīng)用[J].祖國：建設(shè)版，2014（9）：319-319
[3]陳鋒.初中歷史教學中發(fā)散式教學應(yīng)用探究[J].成才之路，2014（34）：98-99