【摘要】 “故事”是傳播歷史知識(shí)的載體，在初中歷史課堂巧妙引入“故事”元素，有利于激活課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，在培養(yǎng)學(xué)生歷史興趣的同時(shí)，也能鍛煉他們的歷史思維，對(duì)完善人格、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展有著積極作用。在歷史課堂上，如何選用故事、如何插入故事才能達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)，更是一種挑戰(zhàn)。
【關(guān)鍵詞】 初中歷史 課堂教學(xué) 故事
遵照初中歷史新課標(biāo)改革的要求，現(xiàn)代歷史教育不能局限于課本的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握歷史概念、了解歷史事件、活躍歷史思維的同時(shí)，更要獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生人格的養(yǎng)成。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)出初中歷史課堂采用“故事”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與具體做法，在教學(xué)應(yīng)用中取得了理想的效果。
1. 初中歷史教學(xué)巧用“故事”的意義
1.1 有助于激發(fā)學(xué)生的歷史興趣
中學(xué)生處于身心叛逆時(shí)期，需要教師的正確引導(dǎo)與幫助，才能提高學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展�？紤]這一階段的學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)與接受能力較強(qiáng)，為了激起他們的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，教師可以在歷史課堂適當(dāng)穿插歷史故事，以故事為載體活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
1.2 符合新課程改革的教學(xué)需要
現(xiàn)有初中歷史教材為了適應(yīng)新課程改革的要求，在內(nèi)容與形式上做出了很多改變，除了列舉基本的歷史知識(shí)點(diǎn)以外，更加注重趣味性、實(shí)用性與思維性，如果教師能運(yùn)用故事教學(xué)法，則能以更有趣的形式呈現(xiàn)歷史知識(shí)，激起學(xué)生的好奇心與求知欲望，這與新課程改革要求突出學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的要求相一致。
1.3 引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀
初中歷史教學(xué)的另一艱巨任務(wù)就是滲透德育教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀，推動(dòng)中學(xué)生的全面發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師可選一些富有正義感與激勵(lì)作用的歷史故事，這樣學(xué)生在了解歷史事件、把握歷史知識(shí)的同時(shí)，也能達(dá)成情感共鳴，起到凈化思想、熏陶心靈的作用。
2. 初中歷史教學(xué)巧用“故事”的方法
2.1 設(shè)置懸念，引入趣味新課內(nèi)容
新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成敗決定了整節(jié)課的走向，因此歷史教學(xué)要設(shè)計(jì)一個(gè)富有懸念的開端，以精彩的內(nèi)容吸引學(xué)生的關(guān)注，產(chǎn)生濃厚的探究興趣，以此為驅(qū)動(dòng)力確保順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲歷史知識(shí)。由于初中學(xué)生的情感豐富，他們極易被外界因素所吸引和感染，所以通過(guò)歷史故事調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性符合他們的認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)故事發(fā)展到最精彩、最激烈的部分，將疑問(wèn)留給學(xué)生，此時(shí)學(xué)生就會(huì)迫不及待地想要深入了解，課堂教學(xué)效果將出乎意料。例如學(xué)習(xí)《商鞅變法》時(shí)，采取倒敘講故事的方法，先提到商鞅變法的結(jié)局——五馬分尸。當(dāng)學(xué)生對(duì)這殘忍的場(chǎng)景感到震撼時(shí)，轉(zhuǎn)折性地拋出問(wèn)題：如此悲慘的結(jié)局，是說(shuō)明變法失敗了嗎？此時(shí)學(xué)生會(huì)給出不同的答案，有些學(xué)生斬釘截鐵地認(rèn)為商鞅變法以失敗告終，有些學(xué)生又很猶豫，認(rèn)為不能單靠結(jié)局就武斷地認(rèn)為商鞅變法失敗。此時(shí)教師可以繼續(xù)誘發(fā)性地提問(wèn)：如果說(shuō)商鞅變法失敗，那么為什么秦國(guó)的體制逐漸完善并且發(fā)展壯大？如果說(shuō)商鞅變法成功，那怎么還會(huì)遭受五馬分尸的酷刑？此時(shí)所有學(xué)生都陷入了疑惑中，恰是導(dǎo)入新課的最好時(shí)機(jī)。
2.2 串聯(lián)知識(shí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)
初中歷史有很多晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)，這些都是教學(xué)的重難點(diǎn)，如果教師一味地灌輸知識(shí)，必然會(huì)引起學(xué)生的反感，教學(xué)效果不佳。因此建議通過(guò)講故事的方式來(lái)串聯(lián)歷史知識(shí)，利用生動(dòng)、形象、有趣的故事情節(jié)來(lái)達(dá)到化難為易的效果，幫助學(xué)生理順歷史知識(shí)，調(diào)動(dòng)聽課的熱情。例如學(xué)習(xí)“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，為了讓學(xué)生理解赤壁之戰(zhàn)對(duì)成立三國(guó)的重要影響，教師可引入“劉備三顧茅廬”的故事，先介紹故事背景：官渡之戰(zhàn)后曹操打敗袁紹并拿下北方地區(qū)，此時(shí)他希望繼續(xù)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一全國(guó)的目標(biāo)。學(xué)生了解歷史背景后，還可以由教師一邊講故事，學(xué)生一邊角色扮演，邀請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)分別扮演劉備、諸葛亮等角色，他們?cè)趯?shí)際參與課堂活動(dòng)時(shí)體會(huì)了“三國(guó)局面的形成”，對(duì)這一歷史事件形成基本認(rèn)知并產(chǎn)生進(jìn)一步挖掘的欲望，在故事的串聯(lián)作用下，學(xué)生很快就把握了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立等重要的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)赤壁之戰(zhàn)有了更深刻的理解。
2.3 鞏固知識(shí)，通過(guò)故事加深印象
歷史故事應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從新課導(dǎo)入、課堂講解直到教學(xué)結(jié)束，尤其在講完新課之后，如果教師能繼續(xù)引入故事，則有助于學(xué)生深入掌握知識(shí)，加深印象。例如學(xué)習(xí)唐朝歷史知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生不能理解“貞觀之治”，教師可以完成教學(xué)后講一講“宣武門事變”，讓學(xué)生體驗(yàn)唐朝歷史背景；再如學(xué)習(xí)春秋時(shí)期的知識(shí)時(shí)，教師可以多給學(xué)生講一講孔子、莊子與孟子的故事，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)各個(gè)諸侯國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)以及教育情況。在故事的串聯(lián)作用下，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，突破了歷史教學(xué)的枯燥干，更利于學(xué)生樹立自信心，提高自主學(xué)習(xí)能力。
總之，在歷史教學(xué)中巧用“故事”元素，可激活課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。從當(dāng)前北師大版本的歷史教材設(shè)計(jì)情況來(lái)看，歷史教學(xué)內(nèi)容更趨嚴(yán)謹(jǐn)性與理性，教師借助歷史故事的敘事方法，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)知?dú)v史事件，減少主觀思想行為，有利于提高歷史學(xué)習(xí)效率。另外對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，想要真正發(fā)揮“故事”的作用，必須完善自己的基本功，既要了解歷史事件、夯實(shí)歷史知識(shí)基礎(chǔ)，也要具備良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力與表達(dá)能力，將歷史故事講得更精彩、更有趣。
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