摘要：隨著教育改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)中史料的運用也越來越普遍。適當(dāng)合理地運用史料，不僅可以減少學(xué)習(xí)課程中的枯燥感，同時還可以借古論今，引發(fā)人們對現(xiàn)代問題的思考。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意將史料引申到課程中去，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：史料知識 歷史課堂 初中教學(xué)
史料是歷史課程的靈魂，歷史這門學(xué)科在史料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展，沒有真實的史料，歷史課如同空殼一般，無法真正發(fā)揮教育學(xué)生的作用。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，目的不僅僅是了解歷史上真正發(fā)生過的案例，更是通過學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)自己的思考能力。以史為鑒，可以明智。因此，教師應(yīng)加強對史料的重視，并在課程中合理運用，從而激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、史料在初中歷史課程中運用的現(xiàn)狀
（一）在課程中所占比重不合理
很多教師都知道該將史料融入到課程教學(xué)中，然而，在“用多少”“怎么用”上卻沒有進行合理設(shè)計。一些教師為了給學(xué)生多講解些知識，往往選用大篇幅的史料內(nèi)容，而忽視了與教材間的平衡性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，壓力過大。另一些教師則是把重點完全放在教材上，對史料的提及并不多，甚至是沒有，致使很多學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解不透徹，提不起興趣，從而耽誤了學(xué)習(xí)。
（二）引用史料的方式不當(dāng)
歷史是初升高必考的一門科目，因此很多教師都把教學(xué)重心放在學(xué)生的成績上。在教學(xué)過程中，教師也會引用史料來拓展學(xué)生的知識面，但往往都是單方面口述的方式，采用“灌輸式”的教學(xué)方法，形式呆板、單一，導(dǎo)致很多學(xué)生對歷史不感興趣，僅僅是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，影響了學(xué)習(xí)積極性。所以這就需要教師順應(yīng)新課改的要求，改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、在初中歷史課程中合理運用史料的作用
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
興趣是最好的老師。尤其初中生學(xué)習(xí)主動性不強，因此教師在教學(xué)過程中除了應(yīng)當(dāng)注意知識的傳授外，還要加強對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。史料都是由一個個真實的故事組成，含有曲折的情節(jié)、復(fù)雜的人物，學(xué)起來充滿趣味性。同時，當(dāng)學(xué)生對一件歷史事件感興趣時，會自發(fā)尋找與之相關(guān)的其他信息，不知不覺中培養(yǎng)了思考能力和動手能力。
例如，在講到武則天創(chuàng)造的大唐盛世時，很多同學(xué)都會產(chǎn)生疑問：武則天到底是一個什么樣的人？她到底經(jīng)歷過什么？又是憑借著哪些能力，才能成為中國歷史上第一位、也是至今唯一一位女皇帝？……教師可以解答這些問題，也可以建議學(xué)生自己去尋找答案。這種教學(xué)方式可以真正激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動性。
（二）培養(yǎng)學(xué)生從歷史中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)
歷史上發(fā)生的事情都是真實存在且不可更改的，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到這一點。尊重歷史、接受歷史，并要從中領(lǐng)悟歷史經(jīng)驗教給我們哪些道理。如，當(dāng)教師講到清朝末年，清政府由于昏庸無能，被列強逼迫著簽訂了一系列不平等條約，致使百姓民不聊生，流離失所時，學(xué)生就應(yīng)該聯(lián)想到，現(xiàn)如今的祖國雖已足夠強大，但是還要有居安思危的意識，每一個國人都應(yīng)為祖國富強而作出努力，讓喪權(quán)辱國的情況再也不會發(fā)生。同樣，當(dāng)學(xué)生了解了孟母三遷、岳母刺字這樣的歷史故事時，也要學(xué)著從中吸取有價值的信息及經(jīng)驗，古學(xué)今用，這是學(xué)習(xí)歷史最大的價值所在。
（三）鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率
歷史是傳承而來，每一部分看似獨立，卻也是由之前的歷史故事延伸發(fā)展而來，同時也是后續(xù)歷史的鋪墊。學(xué)生閱讀課外史料，對歷史會有更深的理解，也容易掌握課內(nèi)所學(xué)知識，強化記憶。如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了秦始皇在統(tǒng)一六國、建立秦朝之后，由于生性殘暴，迫害了很多無辜百姓，致使秦國很快滅國時，就會很自然地理解為何漢高祖劉邦在治國時如此重視百姓之基。正所謂“水能載舟，亦能覆舟”，正是有了前朝之鑒，才使得漢朝統(tǒng)治如此深得百姓之心，從而建立一代盛世。
三、將史料合理運用到課程中的實施要素
（一）運用鮮活史料，激發(fā)學(xué)生興趣
史料的選擇應(yīng)當(dāng)以課本教材為載體，在難度和內(nèi)容上適合中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，才能幫助學(xué)生理解和記憶，符合教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)新課改的發(fā)展。例如當(dāng)教師講到三國時期的歷史典故時，可以聲情并茂地講述那個時期的戰(zhàn)役、謀略、人物等。同時，還可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生去搜集資料，盡可能詳細(xì)了解自己最喜歡的一場戰(zhàn)役或一個人物，用一堂自習(xí)課的時間請每位同學(xué)介紹自己搜集到的內(nèi)容。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，擴大學(xué)生知識面。
（二）根據(jù)教材選擇內(nèi)容
史料不僅在內(nèi)容上要進行仔細(xì)斟酌，在課程引入時也要進行合理設(shè)計。一些教材內(nèi)容晦澀難懂，通過史料來幫助學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生理解和掌握。但是一些歷史課文本身就具有極強的趣味性，再引入史料未必會達到理想的教學(xué)效果，可能還會帶給學(xué)生更大壓力，加重負(fù)擔(dān)。
（三）注意遵循學(xué)生的年齡特征
初中生處于智力發(fā)育階段，更易接受直觀的、表面的教學(xué)形式。因此教師在選擇史料材料時，應(yīng)盡量避免直接從名著典籍中摘選，如《史記》《左傳》就超出了中學(xué)生的能力范疇，達不到教育的目的。因此，甄選材料時應(yīng)偏向語言直白的文章、圖片或者視頻等，幫助學(xué)生更好地理解歷史，達到教學(xué)目標(biāo)。
（四）注重自身對史料的積累
學(xué)生在課堂上常常會提出各種各樣的問題，而教師作為教學(xué)路上的引導(dǎo)者，要有豐富的知識儲備才可以隨時解答學(xué)生的各種疑問。這就需要教師不僅僅在備課時對所教授的內(nèi)容做好充足準(zhǔn)備，更要在平時生活中多學(xué)習(xí)、多看書、多思考，不斷提升自己的歷史知識水平，這樣才能在課程中從容應(yīng)對學(xué)生的各種問題，并為學(xué)生樹立榜樣，用自己的教學(xué)魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生對歷史充滿興趣，從而積極主動地學(xué)習(xí)歷史，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)論
綜上所述，在初中歷史課程中增加史料可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，形成愛讀史、會讀史的良好習(xí)慣。同時，學(xué)校和教師在教學(xué)課程中也應(yīng)當(dāng)注意合理設(shè)計課程內(nèi)容，使史料既不會過多，破壞了教材的主體地位，也不會太少，使其達不到相應(yīng)的效果。而在史料的選擇上，也需要教師多費功夫，不能晦澀難懂，也不能太過于簡單，而且要符合中學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律。通過史料，能大大增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)歷史的積極性，從而有助于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
參考文獻
[1]程俊平.初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)法的合理運用研究[ J ].學(xué)周刊，2016，26（26）.
[2]邱聰偉.淺析初中歷史教學(xué)中史料知識的合理運用[ J ].學(xué)周刊，2014（11）：83.
[3]王曉玲.史料在初中歷史教學(xué)中合理運用的研究[ J ].新課程，2015（8）：144.