摘 要： 個性化教育是我國未來教育領(lǐng)域課程改革的重要關(guān)注點之一。初中歷史課堂應(yīng)該結(jié)合時代的要求在實際教學(xué)中實施個性化的教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)效益。本文從個性化教學(xué)特征出發(fā)，論述了將個性化教育熔鑄于初中歷史課堂的具體措施。
關(guān)鍵詞： 個性化教育 初中歷史課堂 教學(xué)方法
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出：“每個學(xué)生都是獨一無二的世界�！边@句話充分地說明了每個學(xué)生都是獨特的，且具有與眾不同的特征和習(xí)性。因此，教育的開展應(yīng)該針對學(xué)生的特性開展個性化教學(xué)，真正做到促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和潛力的挖掘。初中歷史課程作為中小學(xué)生教育中的基礎(chǔ)文化學(xué)科，其包含極其豐富的史料和紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，讓千千萬萬的歷史人物和變幻無窮的歷史事件以知識的脈絡(luò)進行教育的傳承。在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師往往較為注重對于成績有決定性作用的硬性記憶，而忽視學(xué)生本質(zhì)上理解和記憶能力的差異，并沒有注意到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特征，導(dǎo)致歷史課程的核心始終圍繞著“死記硬背”展開。本文基于個性化的教學(xué)特征論述將個性化教育熔鑄于初中歷史課堂中的具體措施，希望對初中歷史教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生一定的借鑒意義。
一、個性化教學(xué)的特征
隨著教育改革的不斷深化和對人才需求的不斷變化，在進行初中歷史課堂教育的同時，培育學(xué)生的個性化自我學(xué)習(xí)能力和個性化發(fā)展成了歷史課程的重要教學(xué)目標。個性化在教育領(lǐng)域中簡而言之即以學(xué)生為主，盡力滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求。但是現(xiàn)階段義務(wù)教育中基本實施的都是一個教師對應(yīng)多個學(xué)生的課程模式，這里的“個性化”相比普遍理解的“個性化”范圍會更狹窄一些。教育領(lǐng)域中強調(diào)“個性化”是為了更突出以學(xué)生為主體，但是在實際情況下，真正實現(xiàn)每個學(xué)生的個性化教育是十分困難的。因此，現(xiàn)階段的“個性化”教育只是朝著這種理想狀況去靠近、去發(fā)展，并非強調(diào)針對每個學(xué)生進行個性化教育，只是通過教師對學(xué)生的分類和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變促進學(xué)生的個性化發(fā)展。
二、將個性化教育熔鑄于初中歷史課堂的具體措施
（一）因材施教，進行個性化訓(xùn)練。
隨著信息技術(shù)與教育的不斷融合，通過利用計算機良好的交互功能可以設(shè)計出個性化的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式，借此提高初中歷史課堂的教學(xué)效益。例如，現(xiàn)今有一些管理“記憶能力”的記憶曲線軟件。教師可以為所有學(xué)生設(shè)計出知識背誦要點，把繁雜的知識體系化，讓學(xué)生按時復(fù)習(xí)、背誦，并提供記憶曲線表格讓學(xué)生對自己的歷史知識記憶情況進行記錄。比如，對于中華人民共和國成立的歷史意義這一知識點，班級中少部分同學(xué)經(jīng)過五次回憶都能清晰記得，大部分同學(xué)僅在熟記后的兩至三次就忘記，教師需要適當就大部分同學(xué)的情況刻意強調(diào)該知識點，并提供一些記憶技巧幫助這些學(xué)生記憶。這樣，優(yōu)等生和后進生可以在同一個學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)速度上，一方面幫助優(yōu)等生鞏固知識，另一方面調(diào)動后進生的學(xué)習(xí)積極性，使他們逐漸從被動學(xué)習(xí)中獲得解放。
（二）教案及教學(xué)課件的個性化制作。
在實際初中歷史教案及課件的制作過程中，一些教師因為不想花精力制作新的教案和課件，所以直接用現(xiàn)成的教案和課件進行教學(xué)，但這樣的教學(xué)首先就沒有在根本上實現(xiàn)個性化的知識解答思路，怎么能針對學(xué)生進行個性化教育呢？因此，教師在教案和課件的開發(fā)過程中，要根據(jù)班級實際歷史學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)思路進行制作。例如，教師在準備歷史課堂材料時，對于教參上提供的教學(xué)模式不能完全照搬，而僅能作為一個借鑒和參考。創(chuàng)建多媒體課件的時候，教師應(yīng)該結(jié)合個性化的教案凸顯初中歷史課程的個性化教學(xué)。多媒體教學(xué)課件的出現(xiàn)及應(yīng)用本來就是為個性化教學(xué)服務(wù)的，可以借此實現(xiàn)初中歷史課程教學(xué)的最大效益。
（三）教學(xué)風(fēng)格個性化發(fā)展。
在一些初中歷史公開課上，一些教師都會利用他人準備的資料和課件進行課堂教學(xué)，而不是運用自己的思路完成個性化教學(xué)。顯而易見，每個學(xué)生都是個性化的主體，學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方式各不相同。然而我們不可忽視的是，教師同樣是個性化的主體。試想，如果歷史教師的課程都是千篇一律的，那么何談學(xué)生的個性化教育呢？因此，教師形成個性化教學(xué)風(fēng)格同樣是初中歷史課堂個性化教育的必然要求。在實際教學(xué)中，教師要形成個性化教學(xué)風(fēng)格，首先要學(xué)會搜集材料，并把握初中歷史教學(xué)的最新動向，保障教學(xué)內(nèi)容的真實性和發(fā)展性。其次，教師必須提高信息技術(shù)素養(yǎng)，把課程教學(xué)與多媒體技術(shù)相互融合，實現(xiàn)形式上的創(chuàng)新。最后，教師應(yīng)該對自己的職業(yè)抱有熱情，很多歷史教師本身覺得歷史是枯燥無味的，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情呢？只有教師從本質(zhì)上真正熱愛這份事業(yè)，自然能夠形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。
個性化教育是我國未來課程改革的重要關(guān)注點之一，將其熔鑄于初中歷史課堂當中不僅是學(xué)生個性發(fā)展的需求，而且是我國社會主義現(xiàn)代化文明建設(shè)的必然要求。教育只有始終站在學(xué)生的角度進行思考和改革才能不斷為我國的未來發(fā)展助力。
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