【摘 要】語文閱讀教學(xué)有很多不盡如人意的地方。一些語文教師由于缺乏先進(jìn)理念的引領(lǐng)，囿于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，漠視教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，直接影響了學(xué)生閱讀的興趣和能力的培養(yǎng)。高中語文新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生除了要具備聽、說、讀、寫等能力，還應(yīng)具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，以及一定的探究能力、審美能力。要提升學(xué)生的閱讀能力，就必須徹底改變教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 閱讀技巧
語文教學(xué)研究表明：語文教學(xué)以閱讀為本，在閱讀過程中，尊重閱讀者的主體地位，激發(fā)強(qiáng)烈的自我需要意識，還學(xué)生以自我感悟的機(jī)會，重視學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程。這種模式為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了自由的空間與和諧的情境。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體意識得到承認(rèn)和肯定，學(xué)生的興趣和想法得到尊重，并由此獲得成功的滿足感，有效地提高了語文閱讀能力和語文素養(yǎng)。
一、設(shè)置懸疑，引發(fā)興趣
"引而不發(fā)，躍如也"，在課堂閱讀教學(xué)中教師的任務(wù)在于一個"引"字。"引"就是啟發(fā)，就是暗示。要求教師"不發(fā)"是為了讓學(xué)生"發(fā)"，而且"會發(fā)"，讓學(xué)生動起來，成為課堂的主體，而"引"的最佳方式是設(shè)疑提問。這就要求教師要善于設(shè)疑，抓住啟發(fā)的最佳時機(jī)來激發(fā)學(xué)生的自信心與求知興趣，從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動。如在講述5項(xiàng)鏈6一文時，我們只著重在理解作者莫泊桑構(gòu)思深意上提出問題："作者為什么在小說的結(jié)尾要安排一個瑪?shù)贍柕屡c佛來思節(jié)夫人相會的場面？為什么要點(diǎn)明項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚倪@個事實(shí)？"一石激起千層浪，學(xué)生能夠沒有興趣嗎？通過這個問題的討論，我們實(shí)際上把握了小說全部構(gòu)思的匠心，也把握了全篇的精華。
二、分層教學(xué)，注重鉆研思考。
對于不同的學(xué)生提出不同的要求，對于不同的閱讀材料選擇不同的側(cè)重點(diǎn)。在課堂上鼓勵學(xué)生自由組合，各抒已見，大膽討論，上臺陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，提供自主條件，既要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性，更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步“逗”起學(xué)生探究的熱情，讓他們充分享受鉆研思考過程的樂趣。如學(xué)習(xí)《籬笆那邊》時，在分析“上帝”這個形象時，在學(xué)生的思維都固定在 “權(quán)威的代表”、“正統(tǒng)思想的化身”、“別人思想行為的禁錮者”、“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統(tǒng)治者”上面，為了使探索更為深入，可提出疑問：草莓的甜美只是想象的結(jié)果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎？這樣的問題一拋出，學(xué)生的思維一定會被激活，從而走向更遠(yuǎn)更深。而如果不加以分析，一味地肯定追求、否定規(guī)則，結(jié)果自然會造成一種無序的世界。事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)社會里，一個完整的人，應(yīng)該是上帝和孩子的組合，真正完美的人生，不但應(yīng)該有一半上帝的理智，還應(yīng)該有著一半孩子的激情。
三、優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高閱讀標(biāo)準(zhǔn)
優(yōu)化閱讀教學(xué)是語文教學(xué)工作的一項(xiàng)非常重要的工作。尤其是在江蘇省新的高考方案的形勢下，任何學(xué)生都不敢對語文的學(xué)習(xí)掉以輕心。如果學(xué)生花了大量的時間學(xué)習(xí)語文，結(jié)果卻是毫無收獲，對于他們來說，將是致命的打擊。當(dāng)前，我國正在全力開展課程與教學(xué)改革，希望能借助改革，優(yōu)化課程和教學(xué)系統(tǒng)。在改革進(jìn)程中，大家都有著強(qiáng)烈的優(yōu)化課程與教學(xué)的意愿，這是推進(jìn)改革的重要思想基礎(chǔ)。在當(dāng)下，確定優(yōu)化教學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)，必須考慮以下一些前提：首先，要反映現(xiàn)代教學(xué)的一般規(guī)律和基本價值；其次，要符合我國全面建設(shè)小康社會時代的社會歷史要求和我國教學(xué)工作的國情；再者，要體現(xiàn)教學(xué)改革發(fā)展的方向性和進(jìn)步性。我國有學(xué)者曾明確指出，“當(dāng)前我國在課程與教學(xué)改革中應(yīng)堅(jiān)持的優(yōu)化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是：個人全面發(fā)展、多快好省、真善美統(tǒng)一。”l2優(yōu)化教學(xué)必然是優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)，這是教學(xué)改革中逐步形成的共識；同時，優(yōu)化教學(xué)必須體現(xiàn)真菩美的統(tǒng)一，保證手段和方法的科學(xué)性、純潔性和藝術(shù)性，這是教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的內(nèi)在保證。我們研究優(yōu)化策略就應(yīng)該在科學(xué)精神的指引下開展，這是時代的要求。
四、自主感知閱讀，自由表達(dá)觀點(diǎn)。
高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成了沉默的習(xí)慣。只是低頭學(xué)習(xí)，忽略了自主自由表達(dá)自己看法和觀點(diǎn)的過程，這與課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的觀點(diǎn)不符。教師要學(xué)會及時更新觀點(diǎn)和教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，能夠自主自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法。對于文本材料有自己的理解。比如在學(xué)習(xí)《我與地壇》這課內(nèi)容時，讓學(xué)生自主閱讀，探究問題，自主思考并能夠表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。史鐵生在地壇思考時都在想什么？你是怎樣認(rèn)為的？這樣學(xué)生在閱讀過程中就學(xué)會了表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，使閱讀和表現(xiàn)能力得到了鍛煉。
五、提高學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)個性化閱讀
個性化閱讀就是在閱讀過程中尊重學(xué)生個性，教師在教學(xué)過程中營造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，去開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對文本有著自己獨(dú)特的見解。從而提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。想讓學(xué)生在閱讀過程中充分發(fā)揮自己的個性，對文本進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀其技巧有如下幾點(diǎn)：①培養(yǎng)興趣�？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者�！边@就說明了興趣對學(xué)習(xí)的重要性，只有對事物感興趣才可能主動去學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)好的根本，語文課是比較枯燥無味的，而且對文字的積累不是一天兩天的事，所以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，才能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量；②教師講課手段多樣化。語文課很無聊，大多數(shù)學(xué)生都提不了興趣，再加上呆板的教學(xué)方式是調(diào)動不起學(xué)生語文閱讀的積極性的。如果采用花樣教學(xué)，運(yùn)用音樂作品、電影作品、歌詞等手段去講解一首詩歌或一篇文章，來抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在這豐富多彩的講課形式下找到自己閱讀的出發(fā)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從而養(yǎng)成主動地閱讀，逐步實(shí)現(xiàn)個性化地閱讀。
六、對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力
針對性教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)知識有限且涉及到的知識范圍較窄，在課堂中學(xué)到的知識也相對分散，不能充分理解文章的內(nèi)涵，這使得學(xué)生的閱讀能力提升很慢。教師應(yīng)該根據(jù)這種情況對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，多鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維，使課內(nèi)外緊密聯(lián)系，以不斷提高學(xué)生的文學(xué)水平、鍛煉學(xué)生的閱讀能力。
總之，高中語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的知識水平、理解水平有非常密切的關(guān)聯(lián)，教師在處理閱讀教學(xué)有關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)首先對閱讀標(biāo)準(zhǔn)加以確定，并以此標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)路線的合理設(shè)計(jì)，且在教學(xué)過程中對學(xué)生的實(shí)際情況，包括知識儲備、閱讀能力以及理解能力等準(zhǔn)確界定，使學(xué)生在面對文本時能夠從宏觀上把握、從微觀上思考，同時注重后期的反思工作，真正提升高中階段語文閱讀教學(xué)的效果。
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