培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。小學(xué)思想品德《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“遵循《公民道德建設(shè)實施綱要》的精神，形成良好的公民道德素質(zhì)和勇于探究、創(chuàng)新的科學(xué)精神，成為我國基礎(chǔ)教育必須擔(dān)負的重大責(zé)任�！� 思想品德課作為小學(xué)階段的一門育人的重要學(xué)科，在教給學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人的同時，也擔(dān)負著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的任務(wù)。我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，在思想品德教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容靈活進行創(chuàng)造性的引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個性，進而使他們具有一定的創(chuàng)新能力。
一、巧妙設(shè)問，激發(fā)創(chuàng)造欲望
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動腦筋、有創(chuàng)意地生活是時代對兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問題，增添生活的色彩和情趣，并在此過程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來的歡樂�！币蚨诮虒W(xué)中，我們要切實保護學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)起學(xué)生求知的強烈愿望，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，去探索規(guī)律，給學(xué)生更多的想象機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。疑問是思維的火種，他可以促進思維展開、蔓延，“于無疑處有疑，方是進矣” （朱熹語）。設(shè)置疑問、解決疑問是訓(xùn)練思維的一種簡便易行的方法。要創(chuàng)新，首先要善于發(fā)現(xiàn)問題，而要發(fā)現(xiàn)問題，要有質(zhì)疑習(xí)慣。質(zhì)疑問難本身就蘊含思維的火花，也是創(chuàng)新的起點。因而在教學(xué)中，我們要經(jīng)常鼓勵學(xué)生多思考，多提問題。我們要善于激疑，以啟發(fā)他們的思維，使之茅塞頓開。
二、大膽求新，開發(fā)發(fā)散思維
思品課的內(nèi)容一般比較抽象，條條框框原則性強，如果老師只是照本宣科，學(xué)生聽起來肯定索然無味。針對這一實際問題，我在思品課教學(xué)中注意把課堂教學(xué)與生活實際、課堂討論相結(jié)合。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指：“討論是最常用的兒童學(xué)習(xí)、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的。討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等�！苯�(jīng)過課堂討論，再抽象的內(nèi)容，學(xué)生也認為有“味道”了。
三、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展創(chuàng)新思維
蘇霍姆林斯基說過：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“可利用情景模擬與角色扮演進行教學(xué)活動，這類活動是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗、經(jīng)驗、知識等，而有目的地創(chuàng)設(shè)某種情景，令其經(jīng)歷的仿真性演習(xí)活動�；顒拥年P(guān)鍵是讓兒童獲得體驗，演技好壞并不重要�！睘榇耍處熞朴趧�(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)生動和諧的氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題多方位、多角度思考、討論，鼓勵學(xué)生敢于提出獨特見解，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
（作者單位：長治市火炬中學(xué) 046000）