【摘要】運用文獻資料法，邏輯分析法對微課的內(nèi)涵及其在小學品德課教學中的價值進行分析，并以此反觀目前小學品德課的教學現(xiàn)狀，通過現(xiàn)狀問題的分析，以及微課對于小學品德課的促進作用，以期微課能為當前小學品德教學提出一些有建設性的策略和建議。
【關鍵詞】微課 小學品德 教學應用
毋庸置疑，小學品德課是小學生是獲得思想道德教育的主要渠道。在小學品德課教學當中，最主要的目的是促進小學生養(yǎng)成良好的思想品德。然而在傳統(tǒng)的品德課教學當中，教師最主要的授課方式就是課堂教學，小學生獲得品德教育的主要途徑也大多限于課堂上教師的分析與講解。在新課程教學理念下，傳統(tǒng)的小學品德課教學并不能完全滿足當前的教育需求。小學品德課作為一門生活性與實踐性很強的學科，小學生需要更為“活”的品德課。在這樣的背景下，微課的出現(xiàn)對品德課程教學改革起到了一定的推動作用。本文試圖厘清微課教學模式在小學品德課教學中的內(nèi)涵，并以此反觀目前小學品德課的教學現(xiàn)狀，通過現(xiàn)狀問題的分析，以及微課對于小學品德課的促進作用，以期微課能為當前小學品德教學提出一些有建設性的策略和建議。
一、微課的內(nèi)涵分析及其在小學品德課教學中的價值
微課的出現(xiàn)對于傳統(tǒng)的教學模式無疑是一種巨大的顛覆。微課以其短小精悍的形式出現(xiàn)在課堂當中，在教學內(nèi)容的選編、教學時間的把握、活動順序的設計上做出了較大的改變。微課更加注重教學時空的切割和分配，真正做到了將課外與課內(nèi)、理論與實踐的無縫銜接。由此將小學生的主動性和創(chuàng)造性都釋放了出來，真正做到了將知識與生活聯(lián)系了起來。不得不承認，微課的出現(xiàn)是信息時代發(fā)展的產(chǎn)物，是適應事物發(fā)展的需求，符合事物的價值取向的。作為一名小學品德教師要跟上時代的潮流，充分利用信息時代的便利條件，將微課逐步引入到小學品德教學當中，并讓微課的教學價值充分發(fā)揮出來。那么如何將微課正確的引入到小學品德課教學當中，才能做到合理運用，而不至于畫虎不成反類犬呢，這就有必要厘清微課的內(nèi)涵與價值，這樣才能正確指導小學品德課微課的教學開展。
（一）微課的內(nèi)涵
微課在國外最早是由美國學者戴維·彭羅斯提出來的，一分鐘微課的誕生便是出自于他，其認為微課是一種可以深入挖掘知識的有力工具，同時也給學生帶來更加聚焦的學習體驗。關于國內(nèi)微課的產(chǎn)生，胡鐵生認為微課本身是出自于本國，并且對微課的產(chǎn)生作了較為詳盡的闡述，王竹立在其論文中也提到：“胡鐵生產(chǎn)生了讓老師圍繞一個知識點制作微視頻來參加評比的設想。正是從這一實際出發(fā)的設想，導致了微課的誕生。”[1]且不管微課究竟出自國內(nèi)還是國外，就微課近年來的發(fā)展而言可謂是得到了廣大一線教師的認可，并且微課的內(nèi)涵也逐漸得到細化和更為準確的認識，本文綜合各學者和各研究結果的論述認為，微課是教學視頻為主要載體，以培養(yǎng)學生自主性學習、創(chuàng)造性學習精神為目的，以單個知識點或教學環(huán)節(jié)為主要教學內(nèi)容，包含教與學等各要素的、時間短的教學活動。
微課的教學模式，由于不受時間和空間的限制，大大的提高了學生的學習效率，在自主性學習、創(chuàng)造性學習和選擇性學習上尤為突出。微課教學的基本模式基本上是圍繞探索發(fā)現(xiàn)——反饋——升華的基本教學結構，學生課前觀看教師準備好的教學視頻，進行自我探索發(fā)現(xiàn)性的課前學習，課中進行少量、快速的評測，最終匯總問題解決問題，促進知識升華。微課的主要來源可以是網(wǎng)絡上現(xiàn)成的優(yōu)秀教育視頻，也可以是教師自己制作的微課教學資源。一般視頻時間較短，控制在十分鐘之內(nèi)為宜，內(nèi)容設計1—2個知識點或教學環(huán)節(jié)。
（二）微課在小學品德教學中的價值
1.激發(fā)小學生學習興趣，充分調(diào)動小學生思維
微課以視頻的形式出現(xiàn)在品德課的開始，如此一來可以迅速抓住小學生的注意力，并將精力集中在課堂上面，在充分調(diào)動了小學生對于品德課的學習興趣之后，本堂課也就正式進入到教學環(huán)節(jié)，在視頻播放的同時小學生也一定會產(chǎn)生各種各樣的問題，這樣也就順利的激起了小學生對于品德學習的思考動機。這樣的教學更為符合小學生的心理特征，更有利于提高其學習效率。
2.激發(fā)小學生創(chuàng)造力和主動性
較之于傳統(tǒng)的品德課堂，小學品德微課師生之間的聯(lián)系更為密切，師生在視頻材料的制作與觀看的同時本身就是一種對話，教師將一個知識點或教學環(huán)節(jié)制作成視頻材料，學生通過視頻的觀看可以提前形成一個知識框架，并根據(jù)視頻做出自己的導學案，并進行課前的創(chuàng)造性學習。在品德微課課堂中，師生之間的交流通過由視頻材料引發(fā)的問題進行探討和思維碰撞，在相互啟發(fā)中獲得知識的升華。如此一來提升和激發(fā)了小學生的主動思考能力和創(chuàng)新精神。
3.改變品德課教學模式的單一性
小學品德微課具有教學素材的生動性與多元性，對于傳統(tǒng)品德課的教學模式有彌補的作用。微課在小學品德課中扮演一種催化劑的作用，微課有效地將教師和學習緊密的聯(lián)系在一起，并將課堂延伸到課外，將理論密切的聯(lián)系到實踐，將靜態(tài)的教材資源動態(tài)化。將品德課抽象轉(zhuǎn)化為形象，將呆板化為生動，將學習緊密連接生活。有效地解決了傳統(tǒng)品德課教學模式單一性的不足。
二、小學品德教學的現(xiàn)狀分析
（一）教師專業(yè)素養(yǎng)和能力欠缺
目前，微課已經(jīng)逐漸進入到廣大一線教師的視野，信息化時代的到來對于廣大一線教師來說是機遇，同時也是挑戰(zhàn)。在信息化給我們帶來便利的同時，廣大教師也需要跟進時代的步伐，不僅是自身的專業(yè)知識，教學教法，在信息技術方面，比如在視頻制作，信息化的教學設計，組織能力上都需進一步提升。然而就目前來看，更多的還是簡單課件的制作，以及一些初級音頻、視頻的制作。對于更為豐富的視頻錄制，信息化的教學設計，教學組織還是比較欠缺的。
（二）教學遠離生活，缺乏實踐
傳統(tǒng)的小學品德課教學大多以課堂知識傳授為主，在實踐操作層面還是比較少，比如在教學目標，教學內(nèi)容，教學模式等方面與生活還是較為疏離。近年來由于新課標的實施，傳統(tǒng)的小學品德課教學有所改觀，在師生合作，師生交流等環(huán)節(jié)上有所改觀，但大多還是僅僅只停留在公開課上的教學設計上。在實際調(diào)查中，有78%的教師常常以引證自己身邊成人世界的事例，63%的教師以教材內(nèi)容為主實施課程[2]。然而在實際教學當中能夠把品德課融入生活，能夠?qū)⑿W生生活當中有意義的事件或現(xiàn)象提取出來，并密切聯(lián)系小學生生活當中所關心的、感興趣的事件或現(xiàn)象來設計教學環(huán)節(jié)的還是較為缺乏。
（三）學生自主學習性不高，創(chuàng)造能力欠缺
在傳統(tǒng)的小學品德教學模式中，主要以教師講解為中心，學生被動的成為接收知識的灌輸者。學生的自主學習能力往往被忽視，這樣流于形式、程序化的教學并不能使學生的創(chuàng)造力得到提升，如此反而不利于課的教學，更不利于小學生的自主思考能力的培養(yǎng)。此外，由于小學生年紀還偏小，對于信息網(wǎng)絡可能還不是很熟悉，對于如何獲取網(wǎng)絡資源，以及如何利用網(wǎng)絡平臺進行視頻的下載和播放，以及如何評價和選取視頻等還缺乏經(jīng)驗。這樣一來也限制了小學生的自主學習性。
三、微課在小學品德教學中應用的有效策略
（一）提升教師多方面素養(yǎng)
信息化時代的來臨，需要廣大教師掌握更為全面的教學技術和專業(yè)知識。首先，基于微課的小學品德課教學，不論是教學視頻制作、網(wǎng)絡平臺的設計與應用，還是信息化的教學設計，這些應用的實現(xiàn)都需要計算機相關知識的介入。因而，要實現(xiàn)微課在小學品德課教學中的應用首當其沖的就需要廣大品德課教師掌握較為扎實的計算機信息技術。另外，在微課教學設計的層面也需要信息化的介入，如何利用信息化手段設計一個全方位的、全過程的教學環(huán)節(jié)，也需要教師投入更多的精力去研究和熟練掌握信息技術教學手段。此外，從硬件和軟件的層面，學校也需為教師提供堅實的保障，在器械設備和網(wǎng)絡平臺的打造上應該具備一定的條件，如此才能保證教師微課的教學質(zhì)量以及小學生在線學習環(huán)境的優(yōu)化。
（二）利用微課親近生活，提升學生創(chuàng)新能力
小學品德課作為與生活聯(lián)系緊密的一門生活實踐類的課程，在進行微課教學時應盡可能的貼近現(xiàn)實，走進生活，尤其是要走入小學生的生活世界，以小學生的視角切入，讓其首先感受到自我的認同感，以此來帶動小學生的自我思考模式，同時將思考帶入到平時的行為活動中，最終達到良好品德和社會性發(fā)展行為習慣的養(yǎng)成。微課在小學品德課中的運用，應當努力通過生活中的新鮮事例來激發(fā)小學生對于品德課的學習興趣，并充分挖掘小學生天馬行空的想象力，不斷地提升其自身的創(chuàng)新能力。
（三）完善微課在小學品德教學中的設計與實施
1.課前精心設計
在課前進行精心設計，引導小學生進行自主化的品德學習。課前，教師可以利用精心設計的學導案，以任務的形式，驅(qū)動小學生自主完成一些學習目標、重難點、自學導航等。以此一步一步地讓小學生自我生成問題，從而引發(fā)思考。其次，在視頻錄制環(huán)節(jié)，盡量以原創(chuàng)性視頻為主，并結合小學生的心理特征和生活世界。由于小學生的注意時間不長，注意力很容易分散，所以時間盡量簡短，一般以3—6分鐘，十分鐘之內(nèi)為宜，而且內(nèi)容也要簡練，不易呈現(xiàn)太多的鋪墊或者提示。第三，教師提前準備好課中的問題設置和網(wǎng)絡交流。由于視頻的簡短性，教師需要提前精心設計好所要提的問題，以及看完視頻后的練習題，包括后期的可以支持學生和家長交流的網(wǎng)絡平臺。
2.課中升華主題
課中，學生帶著課前的疑問觀看視頻，并從中找到一些線索和答案，盡量做到可以形成自己的觀點，甚至提出疑問。緊接著，教師可以就學生各自的問題組織學生展開小組討論、合作交流，最后可以以匯報交流的形式作出各自的觀點總結。然后教師便通過精講點撥的形式為學生答難解疑，促進其品德知識的內(nèi)化，最終可以將這些品德知識帶入到各自的生活當中。
3.課后做好反饋、監(jiān)督機制
基于網(wǎng)絡平臺的打造，教師可以利用網(wǎng)絡與學習和家長保持密切的聯(lián)系，這樣就將品德知識貫穿始終。教師可以通過學生和家長反饋回來的問題作進一步的提升和修正，確保小學生獲得具有層次性和系統(tǒng)性的品德知識的熏陶。
微課，讓傳統(tǒng)品德課教學變得更加生動，是微課將藍圖變?yōu)楝F(xiàn)實，將理論變成可視的行為規(guī)范和道德準則。微課也是小學生進行品德自主化學習的有效載體，可以促進小學生活躍思維，開發(fā)其創(chuàng)造性精神。作為信息化時代的小學品德課教師要跟上時代的步伐，正確認識微課在小學品德教學中的價值，要基于信息化網(wǎng)絡技術打造適合自身的品德微課教學，最終讓小學品德課變得具有生命意味。
參考文獻：
[1]王竹立.微課：課堂還是網(wǎng)絡[J].中國教育網(wǎng)絡，2013（10）：16
[2]陽慕伶.小學品德課教學存在的問題及對策研究[D].湖南師范大學，2016.06