摘 要：在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，聽(tīng)是學(xué)習(xí)新材料、獲得語(yǔ)言輸入和促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的首要渠道。聽(tīng)在“聽(tīng)—說(shuō)”鏈條中更處于中心地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)把小學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)提到了更為重要的位置上。英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)生的聽(tīng)力現(xiàn)狀有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，以仿促聽(tīng)，以說(shuō)促聽(tīng)，以疑促聽(tīng)，以趣促聽(tīng)等，努力提高小學(xué)生的聽(tīng)力水平。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)；策略
課堂上學(xué)生由聽(tīng)而獲得的語(yǔ)言是最容易理解和加工的。隨著課本詞匯量、容量和知識(shí)難度的逐步加大，大部分教師和學(xué)生將精力放在了背單詞、懂語(yǔ)法等看起來(lái)能穩(wěn)步提升學(xué)生測(cè)試成績(jī)的“法寶”上。但事實(shí)上，正是這種錯(cuò)誤的忽略引發(fā)了小學(xué)生聽(tīng)力的“停滯不前”以及因此產(chǎn)生的種種問(wèn)題。隨著聽(tīng)力教學(xué)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體中的重要組成部分，如何改變小學(xué)生聽(tīng)力的現(xiàn)狀，在常規(guī)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生良好的聽(tīng)力習(xí)慣并形成技能，提高小學(xué)生的聽(tīng)力水平，已成為亟待解決的一大難題。
現(xiàn)狀一：瞬時(shí)記憶弱，對(duì)聽(tīng)到的信息“不得要領(lǐng)”
對(duì)于句子當(dāng)中的顏色、數(shù)字、人名、地點(diǎn)、時(shí)間等信息，學(xué)生是比較熟悉的，倘若一句中出現(xiàn)多個(gè)信息，或出現(xiàn)多人、多種顏色的“混沌”狀態(tài)，小學(xué)生便會(huì)顯得精神緊張，手足無(wú)措。
現(xiàn)狀二：基礎(chǔ)打不實(shí)，聽(tīng)問(wèn)選答“蒙一下”
最明顯的莫過(guò)于“聽(tīng)問(wèn)句選答句”， 聽(tīng)完問(wèn)題，依然不知該選哪一項(xiàng)，基礎(chǔ)知識(shí)的缺口易補(bǔ)，卻也易漏。
現(xiàn)狀三：詞匯量不足，對(duì)課外相關(guān)知識(shí)“一概不知”
這是最難以面面俱到的。換了種說(shuō)法，表達(dá)的卻是同一個(gè)意思，或者幾個(gè)單詞組合之后成為完全不同的意思，這兩種情況都會(huì)讓課外知識(shí)貧乏的小學(xué)生覺(jué)得一頭霧水。
現(xiàn)狀四：傾聽(tīng)無(wú)技巧，教給的方法“知而不用”
不僅在英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)中，而且在英語(yǔ)課堂中也是如此。即便“知其然”，也未必能夠復(fù)述出“所以然”。這種情況下，學(xué)生若不頻繁練習(xí)教師教給的聽(tīng)力技巧，發(fā)展下去的結(jié)果必然是“知而不用”，等于不知。
新課改要求師生共同進(jìn)行課堂文化的建設(shè)，想要做到這點(diǎn)，需要教師對(duì)自己的角色有一個(gè)正確的認(rèn)知，并且轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)概念，幫學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，全面掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略，提高自身的文化素養(yǎng)，從而給進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。如何有效地組織聽(tīng)力教學(xué)，提高小學(xué)生聽(tīng)力水平？
一、以仿促聽(tīng)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感
若是小學(xué)生語(yǔ)言感知能力比較出色，那么其英語(yǔ)聽(tīng)力能力也會(huì)比較容易提高。教師可以讓小學(xué)生跟讀錄音帶，模仿標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)發(fā)音的語(yǔ)調(diào)，通過(guò)背誦單詞、對(duì)話以及其他一些比較常用的口語(yǔ)表達(dá)方式，幫助小學(xué)生形成比較出色的語(yǔ)感，只有語(yǔ)言感知能力提高，小學(xué)生的聽(tīng)力才會(huì)真正提高。
二、以說(shuō)促聽(tīng)，以求聽(tīng)說(shuō)同步提高
若是僅僅聽(tīng)，而不說(shuō)英語(yǔ)，那么英語(yǔ)教學(xué)也會(huì)比較呆板，教學(xué)也會(huì)比較機(jī)械。若是將聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合在一起，便能夠聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)言交際方面的能力。培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的習(xí)慣，可以充分利用課前5分鐘的Free talk，教師可以根據(jù)小學(xué)生比較熟悉的人和事來(lái)進(jìn)行話題的確定，并且由教師提供用語(yǔ)和句型，從而啟發(fā)小學(xué)生，讓其堅(jiān)持練習(xí)，那樣小學(xué)生的英語(yǔ)交流習(xí)慣也會(huì)逐步養(yǎng)成。教師在確定話題的時(shí)候，可以選擇購(gòu)物、游玩、節(jié)日以及天氣等，可以運(yùn)用輪流的形式，只有做到長(zhǎng)期堅(jiān)持，小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力才能夠真正提高。
三、以疑促聽(tīng)，助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣
古人說(shuō)：“從思想中學(xué)習(xí)，從疑問(wèn)中思考。”懷疑產(chǎn)生沖突意識(shí)，激發(fā)強(qiáng)烈的知識(shí)欲望，點(diǎn)燃思維的火花。根據(jù)圖片進(jìn)行問(wèn)題的提出，在聽(tīng)錄音帶的時(shí)候可以帶著問(wèn)題和目的，這樣不但能夠讓小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更有興趣，還能夠幫助其發(fā)展思維，從而將小學(xué)生主體作用真正發(fā)揮出來(lái)。按照從整體到部分，從一般到具體，從要點(diǎn)到細(xì)節(jié)的教學(xué)步驟指導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)前瀏覽問(wèn)題并做出預(yù)測(cè)的習(xí)慣。另外，要注意捕捉關(guān)鍵詞，搞清“who，where，when，what，why”等問(wèn)題。“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”這幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題應(yīng)該掌握是小學(xué)生非常熟悉的，在英文教學(xué)中也常常需要這樣來(lái)分析文章。
四、以趣促聽(tīng)，助學(xué)生建立自信心
在聽(tīng)力訓(xùn)練開(kāi)始時(shí)，小學(xué)生由于緊張，急躁和恐懼而不能完全理解。他們將失去對(duì)聽(tīng)力理解的興趣。只要教師在教學(xué)過(guò)程中注意聽(tīng)力內(nèi)容的輕松、漸進(jìn)安排，要讓小學(xué)生有種能“跳一跳，摘到葡萄”的成就感，學(xué)生隨時(shí)都會(huì)有一定的成就感，并感覺(jué)他們?cè)诼?tīng)力理解方面已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步。同時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生的進(jìn)步，提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。另外，豐富聽(tīng)力教學(xué)的內(nèi)容，給小學(xué)生放一些經(jīng)典兒歌，押韻歌謠，也可以提高小學(xué)生的興趣。
五、以“聽(tīng)”促聽(tīng)，讓學(xué)生沉浸于英語(yǔ)課堂
教師應(yīng)盡量在課堂上使用英語(yǔ)課堂語(yǔ)言，以英語(yǔ)教學(xué)。這可以大大增加學(xué)生接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高他們的聽(tīng)力。有些教師擔(dān)心小學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，聽(tīng)不懂全英教學(xué)，所以加入了很多漢語(yǔ)，先說(shuō)英文，再翻譯中文。實(shí)際上，在教師使用英文授課時(shí)，還可以同時(shí)使用不同的肢體語(yǔ)言、面部表情等幫助學(xué)生理解教師的意圖，可以說(shuō)，這是最有效、面最廣、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)的“聽(tīng)的活動(dòng)”，它對(duì)小學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練的意義可想而知。
六、以“音”促聽(tīng)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面
為了使小學(xué)生熟悉不同口音、性別、年齡的讀音，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)反應(yīng)能力，達(dá)到提高聽(tīng)力的目的，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生廣泛地聽(tīng)，不能只聽(tīng)課本錄音磁帶。
七、以評(píng)促聽(tīng)，變“要我聽(tīng)”為“我要聽(tīng)”
不論教師使用什么方法來(lái)訓(xùn)練小學(xué)生的聽(tīng)力，學(xué)生始終都是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，跟著教師的步伐，聽(tīng)著教師給出的評(píng)價(jià)。學(xué)生想要提高聽(tīng)力水平，那么必須養(yǎng)成好的聽(tīng)力習(xí)慣。教師進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該重視學(xué)生之間的合作，在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，有一點(diǎn)非常重要，那便是認(rèn)真聽(tīng)別人怎么說(shuō)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以要求小學(xué)生回答，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生聽(tīng)得更加專心。并且，教師還可以和小學(xué)生探討并制定一些和他們相適應(yīng)的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如，讓小學(xué)生反思自己參與活動(dòng)的情況，分幾個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行自評(píng)分，評(píng)分等級(jí)為三星、兩星和一星，每周給自己寫(xiě)一些總結(jié)性的評(píng)語(yǔ)和期望或建議，等等。堅(jiān)持這樣做一段時(shí)間，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)大大提升，不再是單純的“被要求者”，逐漸變成一個(gè)“要學(xué)者”。
參考文獻(xiàn)：
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