數學是高中階段一門基礎性課程，也是課程改革的重要組成部分，其中探究式教學成為人們關注的焦點。特別是《普通高中數學課程標準（實驗）》明確指出，數學探究、數學建模、數學文化應貫穿于整個高中數學教學中，并提倡主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式。那么，如何在數學教學中開展探究式教學模式呢？
一、探究式教學理念分析
探究式教學主要是指，學生在教師的引導下，結合多種研究方案對教師提出的問題進行深入分析，從而獲取知識的過程。探究式教學與以往的教學形式不同，具有激發(fā)學生學習興趣的作用，突破了以往教學形式的約束，有效拓展了學生的思維空間，促使學生發(fā)展自主創(chuàng)造和實踐的能力。探究式教學在實際發(fā)展中主要是將問題分析融入到課堂教學中，促使學生可以像科學家一樣對學習進行分析和研究，從而讓學生了解問題的基礎，促使學生提升分析和探索的能力。探究式的教學理念主要是依據構建主義觀念，其要求學生不能沒有思考就融入學習，同時問題的答案不能統(tǒng)一。構建主義突破了以教師為主體的教學形式，促使教師成為課堂教學的指引者。
二、探究式教學形式的特點
1.探究式教學是面對全體學生的，這是符合現階段新課改提倡的教學理念的。這樣的教學形式需要讓每一位學生都參與其中，可以激發(fā)學生學習的興趣，促使學生培養(yǎng)學習的能力和責任，并且展現了對學生思維理念的關注。在探究式教學中，教師需要不斷支持學生結合多樣化的教學方案解決實際發(fā)展中存在的問題，并且在學生需要指引時及時提供幫助，全面發(fā)揮自身具備的價值和意義。
2.在進行探究式教學中，需要為自身教學提供優(yōu)質的環(huán)境。探究式教學是為了讓學生依據實踐方案獲取更多的知識，高中生可以在自身具備的學習能力中，從自己了解的觀點分析、提升自身具備的能力，獲取更多的數學知識。教師主要是為學生創(chuàng)造更為完善、更為優(yōu)質的學習環(huán)境，促使學生在公平、公正以及自主的環(huán)境中學習。
三、探究式教學的實施方案
1.創(chuàng)設問題情境，提出問題。多樣化的課堂教學情境，可以讓學生深入到課堂學習中。通常情況下，教學情況的構成需要結合教師的教學經驗、社會生活以及技術能力等。例如，觀察、實驗等，促使學生深入其中。在學生具備學習方向的時候，教師可以讓學生提供更為深入的問題，促使學生進行探究式學習。例如，教師在引導學生學習有關集合等知識時，可以結合多媒體技術和平臺向學生展現相關的集合圖片，其中包含了水果、蔬菜、數字等，讓學生進行劃分。之后教師再結合相應的集合知識，如集合的概念和特點“由一個或多個元素所構成的叫集合”。集合中的元素有三個特征：確定性、互異性、無序性，并且向學生提出相關的問題，促使學生分小組合作完成學習任務。
2.師生合作探討學習。在實際高中數學教學中，應用探究式教學方案最為關鍵的一點就是，教師要讓學生用多樣化的觀點進行分析。其中主要分為以下幾點：第一，學生可以依據自己具備的知識基礎，對任務實施信息資源進行整合和研究。第二，學生還可以依據現代化的科學技術和平臺獲取更多的信息資源，或者是與教師進行問題的研究。教師依據學生的實際學習水平進行劃分和整合，構成優(yōu)質的學習小組，并且小組中的分工是非常明確的。這樣有助于學生更好地完成學習任務，了解并掌握更多的高中數學知識。在實際教學中和學生學習中，教師起到檢測和管理作用。在未來的教學工作匯總中，學生可以彼此交流，來獲取更多的數學知識和解決經驗，從而逐漸明確自己的解題思路。
3.構建多樣化的評價系統(tǒng)。在實際高中數學教學中應用探究式教學方案，需要更為突出評價的作用和價值，不能忽視學生學習的興趣點和學習能力，從而實施以學生為基礎的評價工作。例如，教師在引導學生學習函數知識中，教師要想評價學生學習的結果，不但要對學生所在學習小組的成果進行評價，還要結合實際教學情況實施深入評測，并且提出幾個函數問題，鼓勵學生自主繪畫函數圖象。實踐證明，多樣化的評價系統(tǒng)可以讓學生進行自主評價，使形成性、過程性以及自我的評價有效結合到一起，從而實現評估工作的公正性。