【摘 要】只有讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，具有學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。作為一名數(shù)學(xué)教師，本文中我將針對(duì)性小學(xué)低段學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培育，來(lái)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，提高學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)意識(shí)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；合作探究；能力培養(yǎng)
俗話說(shuō)“教師會(huì)教不如學(xué)生會(huì)學(xué)”，因?yàn)楦麟A段教學(xué)的目的并不僅僅是傳輸知識(shí)，更多的是通過(guò)知識(shí)的傳輸培養(yǎng)學(xué)生在不同領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)業(yè)技能以及學(xué)習(xí)能力，從而讓學(xué)生未來(lái)在脫離系統(tǒng)教育之后，依舊具備自主學(xué)習(xí)，不斷汲取知識(shí)的能力，進(jìn)而適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，不斷進(jìn)步。素質(zhì)教育教學(xué)體制取代應(yīng)試教育以來(lái)，學(xué)校教育更加強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，包含獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作相互配合共同完成某項(xiàng)任務(wù)，攻克某項(xiàng)難題的能力。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生未來(lái)生活和工作來(lái)說(shuō)，一方面需要具備學(xué)生獨(dú)當(dāng)一面，能夠獨(dú)立解決問(wèn)題；另一方面還需要學(xué)生在工作和生活中適應(yīng)集體，尤其是一些連貫性的項(xiàng)目和內(nèi)容，需要通過(guò)部分組成整體的形式，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)性協(xié)作。所以作為教師，在我看來(lái)，學(xué)校教育中對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題的能力越早啟蒙效果越顯著。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也明確的提出：“學(xué)校教育要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，讓學(xué)生死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，具有學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于參與課堂探究……”所以對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，我們要徹底摒棄以往應(yīng)試教育教學(xué)體制中所倡導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)模式以及“考試至上”的教育教學(xué)理念，將教學(xué)的重點(diǎn)重新定位在人才的培養(yǎng)上，而不僅僅是知識(shí)的傳輸應(yīng)對(duì)考試上。
讓學(xué)生在學(xué)校受教育過(guò)程中形成學(xué)科思維，具備問(wèn)題思考和獨(dú)立解決及團(tuán)隊(duì)協(xié)作探究的能力，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我一直以來(lái)的觀點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不受年齡的限制，從剛?cè)雽W(xué)開(kāi)始培養(yǎng)就是最佳時(shí)機(jī)。因此下文中，我就從小學(xué)低段學(xué)生的合作探究能力的培養(yǎng)入手，談?wù)勅绾卧谥R(shí)教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)模式的選擇，一步步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力以及樹(shù)立主動(dòng)思考的意識(shí)，為學(xué)生將來(lái)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。
一、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣
學(xué)習(xí)興趣是日常教學(xué)過(guò)程中我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其由于思想的單純性和社會(huì)閱歷的缺乏，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中很大程度上依靠直覺(jué)判斷，喜歡就會(huì)付出更多的努力，一往無(wú)前；不喜歡，即使教師逼著學(xué)習(xí)也很難取得好的成績(jī)。所以對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們首先要從知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣入手，讓學(xué)生愿意學(xué)，而氛圍的營(yíng)造是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的關(guān)鍵因素之一。
首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中我們要營(yíng)造活躍、積極的課堂氛圍。尤其是對(duì)于低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅思維更活躍，肢體動(dòng)作也相對(duì)較多，坐不住，如果教師強(qiáng)制性的讓學(xué)生安靜的聽(tīng)課，那么反而讓學(xué)生感受到拘束感。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中我們不僅要從語(yǔ)言方面設(shè)置的更為活潑，在知識(shí)講解過(guò)程中也最大限度的將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為小故事，從而讓學(xué)生在知識(shí)聽(tīng)講過(guò)程中感受到聽(tīng)故事一般的趣味性，進(jìn)而引起學(xué)生的聽(tīng)課興趣，甚至是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)和思考，保證課堂氛圍的活躍性和積極性，而課堂氛圍又會(huì)反饋給學(xué)生積極性情緒，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)節(jié)奏的良性循環(huán)，逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的探究興趣和欲望。
其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要最大限度的展現(xiàn)出平等的師生關(guān)系。作為小學(xué)教師，我在教學(xué)中深有體會(huì)，不論是年齡方面的差距，還是知識(shí)層次方面的差異，導(dǎo)致大部分教師在教學(xué)過(guò)程中容易將學(xué)生放在知識(shí)接受者的位置上，讓教與學(xué)呈現(xiàn)出涇渭分明的態(tài)勢(shì)，這樣反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)陷入被動(dòng)。而素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，需要教師在教學(xué)過(guò)程中以一種平等的態(tài)度去和學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究并主動(dòng)表達(dá)自身的觀點(diǎn)和想法，從而帶動(dòng)課堂氛圍的活躍性，也讓學(xué)生在思考過(guò)程中獲得精神上的愉悅感。
二、進(jìn)行合適的教學(xué)搭配，實(shí)現(xiàn)合作探究
數(shù)學(xué)是以解決各類(lèi)問(wèn)題為主的學(xué)科，雖然小學(xué)低段只涉及簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算和基礎(chǔ)的邏輯應(yīng)用題，但依舊需要發(fā)揮學(xué)生的探究和思考能力。而作為教師我們也要抓住學(xué)生思維建立之初的機(jī)會(huì)，從最簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，提高學(xué)生的探究能力。
首先，我們可以利用競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，探究式教學(xué)模式通常是以小組為單位展開(kāi)，那么在小組探究過(guò)程中針對(duì)小組成員進(jìn)行合理的安排，最大限度的保證小組之間水平的均衡性，這樣在探究過(guò)程中更有利于學(xué)生的公平競(jìng)爭(zhēng)，小組之間形成你追我趕的教學(xué)狀態(tài)，而在競(jìng)爭(zhēng)的推動(dòng)下，小組內(nèi)部成員在問(wèn)題探究和知識(shí)學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性也會(huì)大大提升，學(xué)習(xí)效率也就不言而喻。
其次，在探究式教學(xué)模式培育學(xué)生的合作探究能力過(guò)程中，我們還要充分發(fā)揮學(xué)生之間互幫互助的作用。數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)容易呈現(xiàn)差異性的學(xué)科，而知識(shí)的探究過(guò)程往往需要多人合作完成，那么教師可以利用這一特點(diǎn)，做好小組內(nèi)部成員的安排，實(shí)現(xiàn)探究過(guò)程中的取長(zhǎng)補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生之間主動(dòng)的形成互幫互助的關(guān)系，促進(jìn)小組成員的共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，也培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題方面的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
三、重視實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
首先，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一板一眼的理論知識(shí)傳輸，遠(yuǎn)不如一堂動(dòng)手實(shí)踐的課堂來(lái)的有效果。而小學(xué)數(shù)學(xué)主要涉及數(shù)字和圖形計(jì)算，這些和學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)度密切，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程我們可以直接將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生借助工具，擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、量一量等等，通過(guò)具體的實(shí)踐提高學(xué)生的知識(shí)掌握率，降低知識(shí)的理解難度。
其次，在教學(xué)過(guò)程中我們要給予學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。一方面，在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，進(jìn)行問(wèn)題的分析和闡述，教師則作為其中思維導(dǎo)向的引導(dǎo)者和錯(cuò)誤的糾正者；另一方面，在課下給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，布置具體的題目、問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考并嘗試解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)自主學(xué)習(xí)和解決能力。
總之，對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，興趣是基礎(chǔ)，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵，學(xué)生的自主思考意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)。希望素質(zhì)教育教學(xué)體制下，隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，在學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)方面能開(kāi)辟出新的天地。