摘 要：在新課程改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是基礎(chǔ)教育對(duì)數(shù)學(xué)課堂提出的新要求。不同于以往的接受性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的思考、分析，深入的研究、探索，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)，無(wú)論是對(duì)提升學(xué)習(xí)效果還是提高學(xué)生個(gè)人能力都具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)方法
學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，保持一種積極的、自覺(jué)地、主動(dòng)的心理狀態(tài)，通過(guò)理性的思考、努力的探索，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。大量的教育學(xué)研究表明，自主學(xué)習(xí)不僅能夠提高教學(xué)習(xí)的效率，更能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，廣大教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極探尋有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。接下來(lái)，我將針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述和探討。
一、鼓勵(lì)主動(dòng)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
提問(wèn)是課堂上至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，不僅能夠反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更能促進(jìn)師生之間、生生之間有效的溝通和交流，從而使課堂教學(xué)取得良好的效果。然而在數(shù)學(xué)課堂上，大多都是由老師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生只能被動(dòng)的回答，這樣就限制了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性。因此我認(rèn)為，要想成功培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一個(gè)很關(guān)鍵的步驟就是要強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)、敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑，在提問(wèn)的過(guò)程中增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如說(shuō)在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三角形》時(shí)，同學(xué)們掌握了三角形具有穩(wěn)定性的性質(zhì)，了解了三角形穩(wěn)定性的應(yīng)用實(shí)例，接著便向我提出了問(wèn)題：那么長(zhǎng)方形、正方形等的四邊形具不具有穩(wěn)定性呢？如果不具備，在生活中是不是就沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值了呢？我借助模型回答了同學(xué)們的問(wèn)題，否定了四邊形的穩(wěn)定性，接著舉出了幾個(gè)生活實(shí)例，來(lái)證明四邊形在日常生活中的重要用途，如伸縮門(mén)、升降機(jī)、菱形衣掛等，幫助學(xué)生解決了心中的疑難。
二、開(kāi)展合作交流，提高自學(xué)能力
合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，目前已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并深得師生們的喜愛(ài)。小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)建良好的師生關(guān)系，更能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。因此，教師應(yīng)該嘗試引入合作學(xué)習(xí)的模式，積極組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，在親身實(shí)踐中來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如我在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《圓柱與圓錐》時(shí)，同學(xué)們的空間感不強(qiáng)，無(wú)法想象出圓柱和圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖，導(dǎo)致面積教學(xué)無(wú)法順利開(kāi)展。為此，我就組織學(xué)生以小組合作的方式對(duì)圓柱和圓錐進(jìn)行了研究，他們聚在一起進(jìn)行了深入的研究和討論，用剪刀裁剪出各種各樣的圖形，嘗試著用它們圍出圓柱和圓錐。最后發(fā)現(xiàn)，圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是以底面圓的周長(zhǎng)及圓柱高為鄰邊的矩形，而圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖是以底面圓的周長(zhǎng)為弧長(zhǎng)的扇形。通小組合作，使課堂教學(xué)事半功倍。
三、實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)共同進(jìn)步
所謂分層教學(xué)，是指在相同的教學(xué)目標(biāo)下，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力、水平、潛力傾向等，科學(xué)的將各自水平相近的學(xué)生劃分為一組，本著“區(qū)別對(duì)待，因材施教”的原則，針對(duì)情況采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。的確，學(xué)生在性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等方面存在顯著著差異，分層教學(xué)的開(kāi)展顯然更符合同學(xué)們的需要。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。比如我就充分考慮到我班同學(xué)的水平，將同學(xué)們劃分成了三個(gè)層次。在教學(xué)《方程》這部分知識(shí)時(shí)，在練習(xí)的環(huán)節(jié)我就實(shí)施了分層的辦法，我讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)嘗試著用方程知識(shí)來(lái)解決應(yīng)用題，找好未知量列出相應(yīng)的方程；讓基礎(chǔ)稍差的同學(xué)練習(xí)方程的計(jì)算，力求準(zhǔn)確快速的解答；讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)重視方程概念的理解，弄清方程的含義。這樣一來(lái)，每個(gè)階段的同學(xué)都能學(xué)到知識(shí)，有助于班級(jí)整體成績(jī)的提高。
四、進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力
客觀合理的評(píng)價(jià)，能夠促使學(xué)生更加深入的了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而查缺補(bǔ)漏，完善自我。尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，他們格外重視老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，會(huì)將老師的贊揚(yáng)當(dāng)成是對(duì)自己的鼓勵(lì)，從而再接再厲，也會(huì)因?yàn)槔蠋煹呐u(píng)而垂頭喪氣，悶悶不樂(lè)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該格外重視起評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，改變以往單一的評(píng)價(jià)模式，善用積極正面的語(yǔ)言來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的信心。每次批改作業(yè)，我都會(huì)針對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，如：知識(shí)掌握的扎實(shí)到位，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣；你的作業(yè)有很大的進(jìn)步，再接再厲；作業(yè)整潔，字體工整，帶給了我美的享受；有些概念理解存在誤區(qū)，只要攻克這一問(wèn)題，就會(huì)取得更大的進(jìn)步……這樣一來(lái)，同學(xué)們的積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
總而言之，在素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)思安，切實(shí)落實(shí)教學(xué)工作的展開(kāi)，使小學(xué)數(shù)學(xué)步入新課改的正確軌道。
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