英語教學的最終目的是發(fā)展學生的英語語言技能，培養(yǎng)學生良好的英語交際能力。而語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，它包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能。這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。
目前小學英語教學極其重視“聽、說、讀”的訓練，卻往往忽視了“寫”的教學，或者說只是停留在“抄寫”的階段，沒有開始真正意義上的寫作教學。筆者在多年的小學高年級英語教學實踐中，開始了英語寫作教學的初步探索。
一、建立良好的寫作模式
1、營造和諧的寫作環(huán)境
寫作是一個復雜的思維過程。在教學中，我精心為學生創(chuàng)造一個積極、合作與富有鼓勵性的寫作環(huán)境，使他們樂于寫作，充分發(fā)揮自己的思維能力。我設置了小組英語日記制度，每一小組學生共用一本日記本，每天有一個學生將日記本帶回家寫英語日記，我及時作好批改與鼓勵性的評價。在傳閱過程中，學生們不僅分享了成功的喜悅，也擴大了閱讀量，學習了別人的英語日記。
2、培養(yǎng)積極的寫作態(tài)度
寫作需要明確的動機與積極的態(tài)度。在教學中，我讓學生結合他們熟悉的實際生活與需要來寫作。使他們具有寫作的愿望，愿寫、樂寫。
3、滲透正確的社會文化
用英語寫作時，應遵循英語國家的社會準則，不能照搬我國的社會與文化知識。在教學中我注意加強英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、文學藝術、行為準則、價值觀念等的滲透，接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用。
二、傳授基本的寫作知識
由于小學生進行英語寫作的難度較大，所以提高小學英語寫作教學質量很不容易。在進行英語寫作教學時，我特別注意根據教學目標與學生特點，采用適當的教學方法，傳授基本的寫作知識。
1、科學指導單詞識記，提高正確拼寫的效率
單詞拼寫是寫作最基本的要素之一，過分強調它是不妥的，但忽視單詞拼寫教學的后果是嚴重的。如果學生在初學英語時形成了不注意拼寫的習慣，會導致英語寫作中單詞錯誤百出的問題。
我在單詞拼寫教學中從不使用拼讀法。因為集體拼讀單詞表面上看整齊劃一，實際上不少學生有口無心。在新授單詞時我經常采取演繹法，即單詞出現(xiàn)后就講解一些發(fā)音、拼讀規(guī)則，再讓學生依此類推；在復習單詞時我經常采用歸納法，復習了一些單詞后引導學生歸納總結一些字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律。掌握了正確的單詞拼寫規(guī)律，識記單詞對我的學生而言是一件十分輕松而有趣的任務。許多學生看到新單詞，不用查字典就能根據規(guī)律正確朗讀出該單詞；反之，聽到一個新單詞，他們也可以根據讀音正確拼寫出該單詞。
2、精講精練標點符號，提高正確運用的能力
標點符號是寫作中的小問題，常被教師與學生忽視。但正確使用標點符號對正確表達思想十分重要，它也是寫作基本功之一。在英語寫作教學中不必在標點符號上花費大量時間，我把各種常見的標點符號的意義與使用規(guī)則對學生講解清楚，在掌握規(guī)則后給出短文讓學生進行一些添加標點的練習。
3、強化操練句法結構，提高正確表達的水平
小學英語教學不要求講解語法知識。我在教學中嘗試將有關的句法結構進行重點操練，不講解語法知識，但讓學生在強化操練中自然而然地獲取語言結構，以便學生在寫作時能正確地表情達意。
三、開展扎實的寫作訓練
1、造句
造句是英語寫作教學的主要練習形式之一。我在讓學生造句時常常為造句提供一個結合實際生活的情景，避免注重語言形式，忽視內容，脫離一定的情景與主題。如：在學習了My favourite food單元后，我讓學生學習造句：“I like fish.It's fresh.It's my favourite.”“The potatoes are salty，they're tasty and yummy.”
2、句型轉換
在教學中我較注重對學生進行句型轉換的訓練。讓學生們在不改變語言意義的前提下進行句型轉換練習，理解表達同一個意思可以采用不同的句型，以免寫作時句型的單調與重復。
3.小練筆
我們使用的小學英語這套教材為學生們進行創(chuàng)作提供了強有力的保障。它所蘊含的豐富資源讓我可以用一種全新的理念、個性化的教學來引導學生們學習英語。信息量大、內容豐富、生動活潑、富時代氣息、充滿童真童趣是這一教材的主要特征，孩子們很喜愛這一套書，也樂于學習、模仿。有相當一部分的孩子不僅可以很好地掌握大綱要求的內容，而且可以把課本上的內容加以延伸和擴展。模仿課文的主題，聯(lián)系實際生活寫小練筆，既可以充分發(fā)揮這一套教材的優(yōu)點，又可以滿足這一部分學生的愿望。
孩子們一篇篇稚嫩的小創(chuàng)作，構成了一簇簇絢麗多彩的萬花筒。他們像小精靈一樣，向我們描繪了一個個精彩斑斕的、充滿童話的世界，令人感嘆不已。
學生們的英語小創(chuàng)作越來越多，通過創(chuàng)作英語小練筆，學生們的口頭、筆頭能力均有了顯著的提高，一個學期下來，學習英語的熱情不斷高漲。英語小練筆鍛煉了學生們用英語思維的能力，他們逐漸形成用英語思維的習慣。同時，在英語創(chuàng)作的實踐過程中學生們擴大了詞匯量，逐漸形成了自主學習的意識。
小練筆讓師生共享收獲的喜悅。比起上半個學年，我班學生學習英語的積極性增強了，總體英語水平有了顯著的提高，無疑部分原因應歸功于英語小練筆的嘗試。
現(xiàn)在有更多的學生創(chuàng)作出更加精彩的小練筆，小學生也具有較強的英語寫作能力，他們不僅說得好，也會做得好。每個孩子身上都隱藏著某種潛能是我們教師所不能忽略和低估的，學生們不知如何來挖掘自己，發(fā)現(xiàn)自己，那么教師就有責任和義務找到挖掘的切入點，讓學生們盡情地展示自己，體驗成功，早日成才。