摘 要：在小學語文教學中實施激勵性評價，可以更好地體現(xiàn)學生的主體學習地位，激發(fā)學生主動學習的積極性，提高小學語文教學的有效性。本文就如何在小學語文教學中運用激勵性評價提高學生的語文綜合能力提出了一些可行性措施。希望能給小學語文教學提供有益的參考與借鑒。
關(guān)鍵詞：小學語文教學；激勵性評價；策略
人的最深層次的心理需要就是得到別人的肯定與認可。小學生年齡尚小，心智還不成熟，他們更期望教師的肯定與激勵。而傳統(tǒng)的小學語文教學，以學生學習成績的高低作為評價學生的標準，忽視激勵性評價對于學生成長的促進作用，影響了學生的綜合素質(zhì)的提高。因此，在新課改背景下，語文教師應(yīng)該根據(jù)學生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，運用激勵性評價，滿足小學生的心理需求，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文綜合能力，促進學生身心健康發(fā)展。
一、 激勵性評價要靈活多樣
小學語文課堂評價通常是針對學生的正確性回答與非正確性回答的。對于學生不同的表現(xiàn)要采取不同的評價形式，提高評價的藝術(shù)，增強評價的有效性。激勵性評價要考慮到學生的心理需求，使學生在激勵性評價中有所啟發(fā)，取得進步。例如，針對學生的正確性回答，教師要給予恰當?shù)募钚栽u價，要避免激勵語言的千篇一律。教師要針對學生實際，優(yōu)化評價。也就是說，對于水平相當?shù)膶W生的評價，要富有變化，不能使用相同的評價語言。譬如兩位學生同樣是朗讀《黃山奇石》，教師可以采取多種評價語言，如“你的朗讀，把文中的一些景物呈現(xiàn)在老師的面前，你讀得太有情感了”“你讀得太出色了，老師都想親自到黃山上去欣賞黃山奇石了”“最后一節(jié)你讀得太有情感了，請你再讀一下，讓同學們學習一下”“你讀出了文章的節(jié)奏，輕重緩急拿捏得恰到好處，你一定能夠成為一名優(yōu)秀的播音員的”。對于學生非正確性的回答，教師切忌用冷落與否定的語言，避免給學生造成心理上的傷害，影響學生的創(chuàng)新性回答，對于學生回答不準確的部分可以啟發(fā)學生深入思考，保護學生的自尊，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，為學生拓展更廣闊的想象空間。
二、 激勵性評價要有針對性
激勵評價的目的是為了增加學生學習的自信，促使學生更深入地學習，同時還要啟發(fā)學生能夠認識到自己的不足，不斷地完善自己。這就需要教師的評價要富有針對性。一方面，教師要發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生的優(yōu)點與長處給予充分肯定。例如，學生在朗讀課文時很可能不那么順暢，但是在朗讀的時候，學生聲音洪亮；學生在發(fā)言時語言組織得不夠嚴密，但是在思考問題上有著新意與獨特的視角；學生在作文中結(jié)構(gòu)不夠完整，但是所寫的內(nèi)容具體、真實。教師要充分信任學生，善于發(fā)現(xiàn)學生不足后面所隱藏的閃光點，給予及時表揚與肯定，使學生的長處能夠得到發(fā)揚和光大。另一方面，對于學生的不足，教師不能采取諷刺挖苦的方式評價學生，而是要采取委婉的評價語言與語氣，婉轉(zhuǎn)地指出學生的不足，為學生指明努力方向。例如，教學《陶罐和鐵罐》時，學生們對于陶罐與鐵罐的制法展開了爭論，爭論處于僵持狀態(tài)，學生等待教師的評價。如果教師對雙方學生一味地采取激勵性評價，用“你們雙方說的都有道理”來評價，勢必會使學生陷入迷茫，不知道自己觀點是否正確，激勵性評價就失去了針對性。因此，教師要對雙方正確的觀點進行肯定，并且對其中的不足進行糾正與反饋，讓學生正確認識事物，才能正確發(fā)揮激勵性評價的作用。
三、 激勵性評價要實現(xiàn)評價主體的多元化
傳統(tǒng)的小學語文課堂評價，教師是評價的主體，學生是被動受評價者，學生的主體地位得不到有效體現(xiàn)，學習主動性很難得到發(fā)揮。在新課改背景下，要有效突出學生的主體地位，要由傳統(tǒng)的單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自評、互評等多元評價。每一位學生都是課堂教學的主體，教師要把評價的權(quán)利交給學生，鼓勵學生通過自評、互評來促進自身對學習的反思，從而不斷改變自己的學習方法，取得更大的進步。學生可以對自己學習態(tài)度、知識理解、掌握能力等方面進行客觀的評價。教師要引導學生在自我評價中善于運用激勵性評價，使學生能夠保持長久的學習動力。多元化激勵性評價是多向互動的，學生除了對自己進行評價外，還要對其他同學進行評價，即實現(xiàn)多元性的互評，增強學生間的互動。在互評過程中，能夠讓學生看到別人的長處，發(fā)現(xiàn)他人的進步和閃光點，用適當?shù)姆椒ㄖ赋鏊藨?yīng)該改進的地方，這樣每個學生都可以取他人之長，補自己之短。
四、 激勵性評價要強化教師的引導
教師的評價要做到準確生動，對學生富有啟發(fā)性，只有做到有情有理，才會提高課堂的品味，真正發(fā)揮評價的激勵性作用。教師在課堂上要營造民主的氣氛，與學生平等對話，學生才能真正受到教師的激勵，積極參與教學過程。如在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師進行了引導性的評價，以激勵學生思考與探究：“我們在閱讀課文的時候，不能僅僅停留在對課文的感受與情感的淺層次，而是要通過這種恨與惋惜，這種毀于一旦的滋味，引發(fā)自己的思考，這可能是我們閱讀文章最重要的目的”“圓明園荒野的風依然在講述那個讓人難以釋懷的舊事……我們走進故事還只是開始，更重要的是我們應(yīng)該從故事中再走出來，這才是我們學習的更重要的目的……”。正是由于這種富有哲思的激勵性引導，學生才發(fā)揮自己的想象，愛國情感得以有效激發(fā)。有的學生說，如果我是清政府的一名士兵，我要誓死保家衛(wèi)國；如果我是一名百姓，我就要與敵人殊死斗爭。有的學生則提出了：“我國最先發(fā)明了火藥，為什么列強卻利用火藥來轟擊我們的國家？這到底是什么原因？”可見，教師引導性的激勵評價，激活了學生思維，促進了學生對課文的深入理解。
總之，在小學語文教學中實施激勵性評價，適合小學生的特點與身心發(fā)展規(guī)律。教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容，實現(xiàn)激勵性評價的多樣化、多元化，增強激勵性評價的針對性，發(fā)揮教師的引導作用，提高語文課堂教學的實效性，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
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