摘 要：語文課程是一門綜合性、實(shí)踐性課程。小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須立足實(shí)踐，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。首先分析了小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，再挖掘閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，并以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，提出了加強(qiáng)語言實(shí)踐的相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀教學(xué)；語言實(shí)踐；核心素養(yǎng)
隨著高科技社會(huì)的不斷發(fā)展，為了更好地適應(yīng)社會(huì)，素質(zhì)教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，我國教育逐步開始重視人的全面發(fā)展。教育部提出：“學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力�！�
目前，培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”已成為各學(xué)科研究的重要課題。對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科亦是如此。小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)中特別提到閱讀能力和語言表達(dá)能力，語文中的閱讀對(duì)于語文的學(xué)習(xí)非常重要，閱讀有助于語感的培養(yǎng)，在閱讀中挖掘語文學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。顯然，閱讀能力的培養(yǎng)有助于核心素養(yǎng)的提升。
一、小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性、實(shí)踐性課程。然而，在考試等因素的影響下，語文閱讀教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的模式，教師講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，總是聽老師講解字詞句，機(jī)械地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生興趣不佳。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)做好引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。而且，閱讀教學(xué)中缺乏互動(dòng)，學(xué)生沒有親身體驗(yàn)，難以感受語言文字的魅力。此外，教師還忽視了閱讀的深度和廣度。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中有效融入語言實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
二、“核心素養(yǎng)”對(duì)語文閱讀教學(xué)的要求
1.知識(shí)的積累和運(yùn)用
語文學(xué)習(xí)重視平時(shí)的知識(shí)積累，這與核心素養(yǎng)不謀而合，對(duì)于知識(shí)的積累，最有效的途徑便是閱讀，在閱讀的過程中積累知識(shí)，隨著閱讀能力的提升，理解能力也會(huì)隨之提高。積累到一定的高度，運(yùn)用能力也會(huì)提升。因此，知識(shí)的積累有助于理解和運(yùn)用。
2.語言理解能力的培養(yǎng)
較好的語言理解能力有助于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至終身受用。各個(gè)學(xué)科都離不開理解，在理解的基礎(chǔ)上才能更好地學(xué)習(xí)。在閱讀中，不斷提升自身的語言理解能力，有效地把握知識(shí)的整體脈絡(luò)。
3.學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
語文核心素養(yǎng)中提到學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不斷摸索前行，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過批判思考，形成自己的見解。不能一味接受知識(shí)，而是要善于思考，才能不斷挑戰(zhàn)自我，與此同時(shí)，學(xué)生的思維能力得到鍛煉。
三、加強(qiáng)語言實(shí)踐，提升核心素養(yǎng)
閱讀是小學(xué)語文中的重要組成部分，閱讀中涵蓋了聽說讀寫等方面，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)語言實(shí)踐，發(fā)揮閱讀的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用。接下來通過以下幾個(gè)方面探討在小學(xué)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語言實(shí)踐的策略方法，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
1.注重文體研究，語言實(shí)踐的基礎(chǔ)
實(shí)際上，教師的充足準(zhǔn)備是提高課堂效率的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師首要的任務(wù)是深入研究課本文章的文體，針對(duì)課本中不同的文體，總結(jié)出各種文體的特征。在課堂教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生感受不同文體的特別之處，便于理解和運(yùn)用。教師可以根據(jù)不同的文體，安排教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)流程。明確文體的重要性有助于更好地讀、寫、說。因此，教師需要加強(qiáng)文體特征的教學(xué)，采用不同的方法進(jìn)行詮釋，為語言實(shí)踐活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.巧妙設(shè)問，拓展語言實(shí)踐能力
在教學(xué)中，提問是最常見的教學(xué)形式。帶著問題閱讀課文，學(xué)生在閱讀的同時(shí)需要思考問題，此時(shí)，學(xué)生的思維得到發(fā)展。究竟如何提問，值得廣大教師深思，語文的學(xué)習(xí)并不只是知道課文是在寫什么，而是要明白是用什么樣的語言形式來承載這些內(nèi)容。加上小學(xué)生分析和概括問題的能力還不夠成熟，因此，教師在提問時(shí)不要總是用總結(jié)性的問題，而是要以開拓學(xué)生思維的方式提問，用開放性的問題激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)對(duì)于學(xué)生語言實(shí)踐能力的拓展有著積極的作用。
3.在寫作實(shí)踐中內(nèi)化遷移，運(yùn)用語言
寫作是運(yùn)用實(shí)踐的綜合演練。將所學(xué)的語言文字運(yùn)用到寫作中，有助于語言文字的積累和運(yùn)用。
教師可以設(shè)計(jì)練習(xí)，簡(jiǎn)單的隨筆練習(xí)實(shí)際上是一種表達(dá)方式的練習(xí)，練習(xí)的同時(shí)語言組織能力和運(yùn)用能力得以提高。教師指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的詞句巧妙地運(yùn)用到新語境中，對(duì)于學(xué)生內(nèi)化遷移有著積極的推動(dòng)作用。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)需要抓住遷移“點(diǎn)”，巧妙地結(jié)合原來的語境設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中內(nèi)化遷移，同時(shí)通過不斷磨煉，掌握其中的寫作方法。也可以從簡(jiǎn)單的模仿開始，由淺入深層層遞進(jìn)，最終完成遷移運(yùn)用。
實(shí)踐性是語文課程的特點(diǎn)之一，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該重視實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)能力。在語文閱讀教學(xué)中，構(gòu)建良好的語言實(shí)踐環(huán)境，加強(qiáng)語言實(shí)踐，提升語言運(yùn)用能力，需要廣大教育者共同努力。教師在探索如何提升學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，還需要不斷地提升自我，在探索的道路上努力創(chuàng)造、創(chuàng)新。
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