摘 要：新課程改革所倡導的“以學生發(fā)展為本”的教育理念和教學方式都離不開課堂教學的有效性。在多年的小學閱讀教學實踐中，努力嘗試和探索，從以學定教、讀中感悟、關注差異、讀寫結合等四方面闡述具體的做法，把學習的主動權還給學生，提高閱讀教學的有效性，打造高效課堂。
關鍵詞：閱讀教學；以學定教；讀中感悟；關注差異；讀寫結合
新課程改革所倡導的“以學生發(fā)展為本”的教育理念和教學方式都離不開課堂教學的有效性。在小學語文閱讀課堂中，如何根據(jù)學生實際和教材實際，實現(xiàn)課堂教學的本真與扎實，讓每一個孩子都獲得不同程度的進步與發(fā)展？結合多年的教學實踐，我認為必須立足以下四個方面：
一、有效備課，以學定教
教學的有效性必須從教師的教學目標談起。教學目標要結合教材實際、學生實際。通常，老師都會花很大力氣深鉆教材，根據(jù)教參要求來把握重難點、制訂合理的教學目標，采取相應的教學方法。但在學生實際這方面往往有忽略，也就出現(xiàn)了一直以來普遍存在的以備教材為主的“教材中心論”的不正確備課方式。教師在設計教學時，不僅要關注教材實際，更要關注學生實際，因為學生是學習的主人，“教”是為“學”服務的。學生需要什么？他們的學習能力如何？知識儲備怎樣？通過對課文的預習，他們能掌握多少知識，會存在哪些問題等這些正是我們進行有效教學時依據(jù)的基礎與關鍵，也就是我們經(jīng)常所講的“以學定教”。因此我們備課時，必須以學生實際為主，教材實際為輔，二者相機融合，有效備課，這樣我們的學生才會在課堂上興趣盎然，激情飛揚，才會全身心投入學習實踐中，在不斷的探求新知中獲得進步與發(fā)展。
二、扎實文本，讀中感悟
書讀百遍，其義自見。讀是悟的基礎。“把課文讀正確、流利、有感情”，這是閱讀教學對每一篇課文最基本的目標與要求。然而，不少的語文課上，“感悟”變成了“趕著學生悟”，常常是學生只讀了三五分鐘課文，師生便開始對話，抒發(fā)“感悟”。教師對學生讀得是否正確、流利、有感情并沒有一一關注。雖然有課前預習，有課堂自讀，也有教師的檢查讀，但都只是照顧了部分學生，至于其他學生讀得怎樣，是否存在困難，不再作一一指導。
這種以點帶面的文本朗讀帶來的結果怎樣？其一，課堂只是少數(shù)人的課堂，更多的學生因為沒有把課文讀通讀順，甚至還不能讀正確，就被老師牽入下一環(huán)節(jié)的閱讀理解，教學效果自然不好。其二，學生朗讀不扎實，必然影響對文本的初讀感知，又談何對文本的深入理解、情感體會？課堂教學只能是低效或者是無效的。孩子的學習興趣也會因此而慢慢泯滅了。因此，文本朗讀必須扎扎實實，讓每一個孩子、每一個學生都能把課文讀準、讀通、讀順、讀出感情，這樣閱讀教學才會事半功倍。例如，我在教學《魚游到了紙上》這課時，是這樣處理朗讀的。我并不急于對課文進行條理分析，而是先讓學生認真地讀讀課文、讀通課文并想想主要講了什么；然后讓學生圍繞“舉止特別”找出描寫那聾啞青年的語句，認真再讀，體會青年專注看魚，忘我畫魚；再重點引導學生品讀具體描寫青年看魚、畫魚的兩個句子，學生自然而然地就明白了“魚游到紙上”與“先游到我心里”的關系，從而突破了難點，達成了教學目標。
三、關注差異，培養(yǎng)能力
曾幾何時，我們的語文課堂因“師生有約”而失去了本真，沒有了學生從不會到會的精彩生成；沒有了教師點撥引導的磕磕絆絆。一堂課下來，如舞臺表演：誰回答哪個問題，誰讀哪個片段，早已訓練有素，整個語文教學便出現(xiàn)了轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的場面。感悟要“實實在在”，我們老師必須遵循教師主導、學生主體的教學原則；必須承認學生之間認知水平的差異性和理解能力的不均衡性；必須明白每個學生都有發(fā)展的潛能，都有被尊重、被賞識的需要。引導學生在閱讀理解中扎扎實實地掌握重點詞句的含義，概括文章主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，學習作者的表達方法等；關注全體學生，不讓一個孩子掉隊，實實在在地讓每個學生在課堂中有所收獲、有所進步，在知識和能力上都有提升和發(fā)展。所以我們必須用足夠的耐心等待每個孩子的進步，培養(yǎng)他們課堂的自信心和表現(xiàn)力，讓他們從“敢于開口說”到“能說具體說完整”，最后到“說正確”，最大限度地讓每個孩子得到進步與發(fā)展，便是教育最大的成功、課堂最大的成效。
四、讀寫結合，厚積薄發(fā)
語文教學重在培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”能力，其中“寫”是學生能力的最高體現(xiàn)，是學生語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)形式。而培養(yǎng)學生的寫作能力其中最有效的途徑就是讀寫結合。將閱讀教學中習得的寫作方法、表達方式運用到自己的寫作中來，厚積薄發(fā)，便可促進語文能力的提高。如教學《頤和園》這一課，我是這樣引導學生體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中去的。一是按照游覽的順序記敘，使文章的思路清晰，條理清楚。二是準確地運用語言。如“滑”“掩映”“隱隱約約”等詞的準確性、形象性。引導學生結合上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗感悟它的妙處。三是觀察有序細致。如寫長廊，作者按照從整體到局部的順序，站在佛香閣前按照從近到遠的順序觀察，使文章的條理非常清楚。
課堂教學中如何落實讀寫結合，是教師一直以來較為棘手的問題，讀寫結合點、語言發(fā)展的生長點等，在教材的每篇課文里都有，有的課文里還有多處，關鍵是我們的語文老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，找到它們，并教會學生懂得運用，才是真正的落實。
總之，有效教學問題是一個永恒的研究課題，語文閱讀教學要立足教材，從學生的實際出發(fā)，以教學理論作指導，選擇合適的教學方式組織開展，把學習的主動權還給學生，最大限度地讓每個孩子得到進步與發(fā)展，提高閱讀教學實效，打造高效課堂。