【摘 要】“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興正發(fā)達的不竭動力，”“努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神�！敝灰覀冏稣Z文數(shù)學的有心人，就能培養(yǎng)出一大批敢想、敢說、敢做具有開拓創(chuàng)新能力的新世紀的接班人。
【關鍵詞】語文；教學；創(chuàng)造；思維
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力�！保ń瓭擅裾Z）對于我們人類來講，思維是一種很抽象的東西，但是我們每天都在運用，而且在上學的時候一直都在培養(yǎng)思維。2000年新大綱明確提出了“努力開拓學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的要求，強調了“在語文教學過程中重視學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維”，并對考試命題提出了“以主觀性試題為主，鼓勵學生有創(chuàng)見”的傾向性意見。如何貫徹落實新大綱精神，在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？本人結合教學實踐淺談自己的幾點感悟。
一、首先要正視現(xiàn)狀，充分認識創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要性
要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教會學生學習方法是很重要的。讓學生能從傳統(tǒng)的思維習慣中解脫出來，擺脫單向思維的干擾，學會“多向”“逆”“反”“合”“變通”“變異”思維。著名特級教師錢夢龍先生曾這樣評價現(xiàn)行的中小學語文教有：“學生的桎梏，語文的扭曲，文學的悲哀。它束縛人，折磨人，摧殘人�！边@樣的評價絕非危言聳聽，語文教學的“少、慢、差、費”是擺在語文教學工作者面前的客觀事實。在教學中，課文教學唯教參是從，作文教教學大搞新八股，考試答案堅持唯一標準。這樣的教學，不僅搞得學生語文能力低下，而且造就了一大批“唯書、唯上、唯標準”的考試機器，使學生喪失了自己的個性，根本談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此有人擔心，語文教學的誤區(qū)，最終可能使學生所受的其他學科的數(shù)學變得蒼白無力甚至誤入岐途。如果真是這樣，那語文教學真是誤盡天下蒼生，語文教學工作著也就成了千者人，“窮則變，變則通，通則久”，面對這種山窮水盡的情形，只有正視現(xiàn)實，力求改革，語文教學才能柳暗花明。
二、注重發(fā)思維的培養(yǎng)
發(fā)數(shù)思維是根據(jù)問題提供的所有信息，從多個方面以分析探索的方式去思考，以求得大量新穎思維結果的一種思維方式。發(fā)散思維一般具有流場性，變通性和特性等特點。我在教學中利用這些特點，注重了對學生發(fā)散思能力的培養(yǎng)。思維流暢是指在解決問題時，能從一個方向上流暢地產生了多種同類型方案。它以廣博的知識和良好的記憶為基礎，在教學中，我設計了不少串新連舊的綜合練習，以使學生思維的流暢性得到培養(yǎng)。德國著名的學家黑格爾說過：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象�！蔽以浽谡n堂上給同學們出了一道有趣味的題目“磚都有哪些用處？”，要求同學們盡可能想得多一些，想得遠一些，馬上有的同學想到了磚可以造房子、壘雞舍、修長城。有的同學想到古代人們刻成建筑上的工藝品。有一位同學的回答很有意思，他說磚可以用來打壞人。從發(fā)散性思維的角度來看，這位同學的回答應該得高分，因為他把磚和武器聯(lián)系在一起了。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性既要靠老師，也要靠家長，要善于從教學和生活中捕捉能激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、為他們提供一個能充分發(fā)揮想象力的空間與契機，讓他們他有機會“異想天開”，心馳神往。要知道，奇思妙想是產生創(chuàng)造力的不竭源泉。
三、讓學生的學習插上想象的翅
巴南洛夫在在《給青年們的一封信》中指出：“鳥兒要飛用，必借助空氣與翅膀；科學家要有所創(chuàng)造，則必須占有事實和展開想象�！甭�(lián)想是根圖事物間的各種關系，由此及彼，由一事物想到另一事物的思維活動，聯(lián)想能晚起學生對舊知識的回憶，溝通知識內的聯(lián)系，提供解決問題的線索，促進學生智能的發(fā)展。想象是一種以創(chuàng)造圖像為目的的心理過程，是智力活動最活躍的方面，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，就離不開想象力的培養(yǎng)。聯(lián)想和想象力有利于打破學生思維定勢，開啟學生的創(chuàng)造思維。
培養(yǎng)學生的想象，要引導學生生正確地進行觀察，中學語文教材中，可用于培養(yǎng)學生觀察能力的內容很多，教師在教學中要善于發(fā)掘，精心引導，不僅要教給學生科學的觀察方法，還要結合教學內容進行有效的觀察訓練，要求學生觀察時要做到認真細致、全面深刻、有序有向、有靜有動，還要做到多看、多聽、多想、多記，使自己的頭腦盡量儲存多種多樣的表象，更于展開聯(lián)想和想象。
培養(yǎng)學生的想象，要鼓勵學生大膽質疑問難。教學中要啟發(fā)學生大膽地提出疑問，對天真幼稚的問題也要耐心解釋，保護學生的積極性，逐步引導學生有目的地為解決問題設疑、質疑。通過質疑問難，發(fā)展學生潛在的聯(lián)想和想象能力。
四、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維要善于啟發(fā)
人類科學技術發(fā)展的歷史已經證明，應用原型啟發(fā)去解決問題，是導致創(chuàng)造、發(fā)明的主要思維方法。在語文教學中運用原型啟發(fā)來激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，我采用了如下兩點做法：
利用同類原型進行啟發(fā)。課文無非是個“例子”，它為學生提供了訓練語言的情境，是練能力養(yǎng)習慣的實例。語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維，就必須抓住有關實例進行啟發(fā)、引導、激發(fā)。魯班爬山時，手不小心被一種絲茅草割破，疼痛之余，他驚詫柔弱的小草竟如此鋒利，他懷著濃厚的興趣研究、琢磨小草的構造，終于找到了秘密所在：草葉邊緣的毛刺就是利器”。用同樣的方法處理一下鐵片，豈不可以斷木如泥？鋸子的維形就這樣產生了。
利用逆向原型進行啟發(fā)，我在讀講《狼和小羊》一文最后一句像狼咬著牙發(fā)就往小羊身上撲去時讓學生想想、講講這最后的結果可能是怎樣的？為什么？這下子課堂里可熱鬧了。有的說小羊給狼吃了。有的說狼和小羊同歸于盡。有的說小羊施計脫身，沒有被狼吃掉等等。雖然有些學生為小羊脫身想出來的辦法難免幼稚、牽強甚至荒唐，但能啟發(fā)學生體驗到不能滿足于慣性思維。無疑這對學生學會逆向思維，培養(yǎng)學生思維的批判性、新穎性和創(chuàng)造性是有益的。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的方法與途徑很多，只要我們做語文教學的有心人，就能培養(yǎng)出一大批敢想、敢說、敢做具有開拓創(chuàng)新能力的新世紀的接班人。
參考文獻：
[1]《陶行知教育文選》一一教育科學出版社1981年.
[2]《語文教學情境論》ー一廣西教育出版社1996年.