摘 要：提升閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，就必須培養(yǎng)學(xué)生對文本的提問意識。筆者基于個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，提出了創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)提問思維，滲透學(xué)法指導(dǎo)等促進(jìn)學(xué)生自主提問的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；自主提問；問題情境；以疑促疑；學(xué)法指導(dǎo)
愛因斯坦指出，提出一個(gè)問題往往比回答一個(gè)問題更重要。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力作為語文教學(xué)的重要任務(wù)。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，還有助于突出其在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，使其思維得到進(jìn)一步提升，成為課堂的主人。在下文中，筆者將結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，淺談學(xué)生自主提問能力的培養(yǎng)方式。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)提問意識
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維很大程度上受到心理因素的影響。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的心理場效應(yīng)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極的心理情緒，發(fā)揮其形象思維豐富的優(yōu)勢，克服其抽象思維薄弱的缺陷。
小學(xué)語文教師可以通過優(yōu)化導(dǎo)入情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等方式，化抽象為具體，有效抓住學(xué)生的好奇心，使其在問題情境的作用下，產(chǎn)生自主提問的意識。有效的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)場景中拓展思維，激發(fā)其自主提問的意識。
例如，蘇教版《北大荒的秋天》這篇課文。為了激發(fā)學(xué)生自主提問的意識，筆者借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示北大荒秋天的實(shí)景圖片，創(chuàng)設(shè)問題情境：欣賞完這些圖片，你們是不是感受到很美。《北大荒的秋天》一文的作者也與大家有相似的感受，大家可以提出問題，從而全面感受北大荒的秋天之美。
運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情境是常用的方法，也是最有效的方法之一。學(xué)生在情境導(dǎo)入的影響下，自主提問意識得以被激發(fā)。由情境引發(fā)出的自主提問，將更加具有針對性。學(xué)生在提問時(shí)，抓住了“北大荒的美美在哪里”這一主線，而筆者則有效引導(dǎo)學(xué)生的思維，從整體上感知課文，了解北大荒秋天的天空之美、小河之美、原野之美和人之美。
二、善于以疑促疑，培養(yǎng)提問思維
提問是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的有效方法，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維，更有助于推動(dòng)語文課堂教學(xué)的開展。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師通常提出疑問，帶領(lǐng)學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)文本。學(xué)生在疑問的驅(qū)動(dòng)下，在不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程中，促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。語文課堂變成了問題的堆砌，學(xué)生的語文思維沒有得到有效的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要打破教學(xué)的思維定式，在課堂教學(xué)中將設(shè)疑的自主權(quán)還給學(xué)生，以疑促疑，借助提問提升學(xué)生質(zhì)疑的意愿，培養(yǎng)其自主提問的學(xué)習(xí)思維。
例如，《臥薪嘗膽》這篇課文。為了培養(yǎng)學(xué)生自主提問的思維，筆者采用以疑促疑的方法，先通過一個(gè)問題進(jìn)行示例，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生自主提問。
師：學(xué)習(xí)貴在質(zhì)疑，帶著問題學(xué)習(xí)課文往往會(huì)取得意想不到的效果�！杜P薪嘗膽》講了一個(gè)什么樣的故事呢？大家能不能根據(jù)文章的題目提出一些問題呢？
生1：臥薪嘗膽好像是一個(gè)成語，這個(gè)成語是什么意思呢？
生2：為什么要臥薪嘗膽呢？題目中的“薪”字是什么意思呢？
生3：臥薪嘗膽有沒有達(dá)到目的呢？
……
學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，紛紛提出問題。由此可見，以疑促疑的方法有效培養(yǎng)了學(xué)生自主提問的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生多元化思維的發(fā)展。
三、滲透學(xué)法指導(dǎo)，提升問題價(jià)值
如果不給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，引導(dǎo)其掌握提問的方法，自主提問的質(zhì)量和題目的價(jià)值就難以得到保證。在培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力時(shí)，教師要遵循循序漸進(jìn)的方法，重視自主提問方法的滲透，不僅要授之以魚，更要授之以漁，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生從下列幾個(gè)角度進(jìn)行自主提問：扣題提問，該方法是引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的題目進(jìn)行自主提問；扣關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞句、中心句等進(jìn)行提問；矛盾疑惑處提問，抓住文章的矛盾或疑惑點(diǎn)進(jìn)行自主提問。
例如，《桂花雨》這篇文章，文章的題目就頗值得推敲。在教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住文題進(jìn)行自主提問：這篇文章的題目頗有深意，不知道大家有沒有這樣的感覺。如果有，請把你們的疑問說出來。
生：桂花是雨嗎？桂花不會(huì)下雨，那么為什么文章的題目是《桂花雨》呢？
師：大家提出的問題很有價(jià)值。這就是抓住文章的題目進(jìn)行質(zhì)疑，大家也可以抓住文章的關(guān)鍵詞、中心句和矛盾點(diǎn)進(jìn)行提問，這樣問題會(huì)更有價(jià)值。
總之，小學(xué)語文教師要把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。教師只有不斷激發(fā)學(xué)生的自主提問意識，不斷探索培養(yǎng)自主提問能力的方法，才能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，從而使小學(xué)語文課堂更加精彩，為其語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
朱華蓉.自主提問提升閱讀效率[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，23（2）.