【摘 要】課堂提問是組織課堂教學的中心環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂提問貫穿著整個教學過程，課堂提問運用得好，不但可以輕松地幫助學生融入課堂教學所創(chuàng)設(shè)的氛圍之中，還可以激發(fā)他們探究問題的興趣，激勵尋求解決問題的途徑，從而有效地提高課堂教學效率。本文對如何提高小學語文課堂有效提問及策略進行了研究和總結(jié)。
【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂提問 有效 策略
在課程改革如火如荼的今天，小學語文教師的課堂提問逐步趨向簡潔、目標性強。但是有許多老師們的課堂提問隨意性大，缺乏問題設(shè)計，忽視學生的心理特點。如何才能使所提問題學生樂于思考，積極回答，提升提問的有效性呢？
一、了解學生需要的主體性
學生是學習的主體，學生在課堂中的反應(yīng)影響著教學的整個過程，教師要關(guān)注學生的興趣和需要。一個高質(zhì)量的課堂提問，能夠把學生帶入問題情境，讓學生成為問題的探索者。在小學的課堂上，由于小學學生認知能力和思維方式的獨特性，決定著注意力不能集中的特點，而教師的主體性觀念能夠使學生時刻關(guān)注課堂教學內(nèi)容，參與其中并享受課堂。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生：他們已經(jīng)具備了怎樣的知識基礎(chǔ)和情感起點？對今天的學習內(nèi)容，學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應(yīng)該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復(fù)教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領(lǐng)。
二、了解學生需要的興趣性
教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學能否有效，關(guān)鍵在于尋找學生的興趣。讓學生從一開始就被教師設(shè)計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認為，教學內(nèi)容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海里。而尋找“興奮點”，是提高提問有效性的一條非常重要的“渠道”。
三、了解學生需要的時效性
小學生認知過程的特點、個性特征決定著小學課堂有效提問具有時效性。教師的提問要根據(jù)小學生的注意、知覺、記憶、思維發(fā)展特點來設(shè)計問題，并在最佳時機提出問題。有效提問的時效性還體現(xiàn)在提問評價的及時性。教師對學生的回答應(yīng)該及時評價，課堂上學生回答問題時都希望得到教師的反饋，尤其是小學生，他們期待教師對答案的肯定。如果教師沒有及時給予肯定或者答錯了受到冷落，都可能會傷害到學生的自尊心，直接影響學生參與課堂教學的積極性和課堂的教學效果。
四、提高教師專業(yè)能力，在不斷學習中提高
蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》中說到：“知識豐富的教師講課，好像直接訴諸學生的智慧和心靈……他不是把真理當成說教，而是跟學生一起討論，向?qū)W生提供他們思考的問題，請他們一起動腦筋解決問題。在教師和學生之間，好像有一種默契，雙方的思想能水乳交融�！币o學生一杯水，教師首先必須有一桶水，唯有自己擁有淵博的知識，才能啟迪他人的智慧。因此，教師需要不斷充電，學習新知識，這不僅是對自己負責，更重要的是對學生負責，這是由教師的職業(yè)要求和歷史使命決定的�！熬哂兄R的人不一定就能勝任教學，這只是掌握的材料，材料多固然好，但還要求有極大的技巧來合理運用這些材料，以便把知識傳授給別人。教師應(yīng)會感受問題、提出問題、交流問題、分析問題、研究問題，從而提高自己的教育素養(yǎng)與教學能力�？偠灾谛抡n程改革的大背景下，教師必須適應(yīng)課程改革，努力提升自身的專業(yè)能力，力求在教學上有新的突破。
五、發(fā)掘?qū)W生個性特點，因材施教
教師要做好深入細致的調(diào)查工作，了解掌握所有學生的個性特點，對他們的興趣、愛好、氣質(zhì)、能力等心理特點要了如指掌一清二楚。對每個班級中“外向型”和“內(nèi)向型”性格的人所占比例、介于二者之間的性格的學生所占有比例要心中有數(shù)。讓學生從教師言談中知道教師對他們的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)懷，通過課堂語言和談話交流拉近與各種性格的同學之間的距離，使教師成為學生的朋友和學生可信賴的人。小學生受到性格特點、家庭環(huán)境、經(jīng)驗積累等多種因素的影響，表現(xiàn)出不同的理解能力、思維方式、接受能力。這樣的差異直接制約著教師的課堂提問和學生的學習效果。所以教師要全面地、清楚地了解每個學生的個性特征，根據(jù)每個學生的差異做針對性提問，特別是要考慮到提問的各個層次、各個水平方面。能力較強的學生，要給予他們充分的思考時間和探究時間；對中間層面的學生，教師要重視學習能力的提高，提問要引起學生興趣的同時增加提問的機會，耐心引導；層次較低的學生，教師要關(guān)注學生的興趣點，使學生樂于參與提問并獲得成功的滿足感，在不斷成功中提升學習的自信和學習的興趣。
六、營造良好的課堂氣氛
良好的課堂氣氛，對于提高學生學習的興趣，開發(fā)智力，陶冶情操，優(yōu)化教學效果等都具有十分重要的意義。熱愛讀書需要一種氛圍，氛圍要靠我們營造。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，關(guān)鍵在于教師能否切實調(diào)動學生學習的主觀能動性，任何學習過程都存在著復(fù)雜的心理活動，在不同的心理狀態(tài)下學生學習的表現(xiàn)與效果截然不同。當學生處于最佳心理狀態(tài)時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。教師親切的教態(tài)、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極性，讓學生在輕松、愉快中思考，感受到自己是學習的主人，從而保障教師的有效提問。
語文課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力提高教學的有效性。