【摘要】提問是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，在小學(xué)階段，學(xué)生的注意力很不容易長時間的集中，老師只能從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者是利用一些具有吸引注意力的教學(xué)手段來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。在教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生提出相關(guān)的課程問題，能夠促進學(xué)生進行深入的思考，并且能夠?qū)⒉糠肿⒁饬σ呀?jīng)不集中的學(xué)生從迷茫中引導(dǎo)回課堂學(xué)習(xí)中。課堂提問是教師教學(xué)中被運用得最為廣泛的一種方式。本文針對當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，對小學(xué)語文課堂有效提問策略進行粗略的分析。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂有效提問
課堂提問作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學(xué)組織方法，也是運用得最為廣泛的一種技能，是課堂教學(xué)的基本要素之一。特別是在小學(xué)語文課堂中，小學(xué)生語文知識儲備較薄弱，一旦教學(xué)深入，很多學(xué)生都會覺得枯燥無味，也漸漸失去學(xué)習(xí)的動力，注意力開始渙散。在課堂教學(xué)中提出好的問題，有利于學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進教學(xué)的最優(yōu)化和學(xué)生形成有效思維。因此，教師要把課堂提問當(dāng)成教學(xué)的重要策略，以推動語文課堂教學(xué)的順利開展。
一、 對課堂問題做出科學(xué)設(shè)計
語文這門課的學(xué)科特點很明顯，需要學(xué)生記憶的東西有很多，而且思維模式也要十分的開闊，這并不像數(shù)學(xué)學(xué)科一樣，會有固定的答案和正確的解題步驟。語文的學(xué)習(xí)更多的是在掌握了一定的基礎(chǔ)知識之后，學(xué)生能夠運用自己的理解去感受這些文字所表達的情感，逐漸的摸索出語言的規(guī)律。很多的語文知識理論都是來自生活，語文與生活密切相關(guān)，所以當(dāng)教師在講授課文時，但發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生的理解無法進行適當(dāng)?shù)慕忉尯驼{(diào)整時，可以適當(dāng)?shù)厝谌肷钪R，加以解釋，這樣聯(lián)系生活實際和結(jié)合時事、相關(guān)背景，可以讓學(xué)生有更多的代入感。當(dāng)然，問題的設(shè)計要結(jié)合教學(xué)的重點內(nèi)容和學(xué)生的認知，能夠讓學(xué)生在做出適當(dāng)?shù)乃伎贾�，得出正確答案。對于提問的設(shè)計主要有以下幾個方面。
首先是針對教學(xué)內(nèi)容的模糊點。這種內(nèi)容模糊點很容易就讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入迷茫不知的狀態(tài)，在易混淆的知識點學(xué)習(xí)過程中，教師提出問題一定要根據(jù)這個點來展開。通過問題這把梳子，為同學(xué)建立一個系統(tǒng)的知識體系。
其次就是教學(xué)內(nèi)容的盲點在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一些較為重要的知識點，如果學(xué)生對于其認知不太深入，就會導(dǎo)致學(xué)生遺漏這個知識點，成為整個知識系統(tǒng)的盲點。教師對于這種學(xué)生不易上心的地方要多做強調(diào)，反復(fù)復(fù)習(xí)。
最后就是知識的發(fā)散點。語文學(xué)科很多內(nèi)容都是有多面性的，而小學(xué)生心智發(fā)展還不是很成熟，對于這樣的認知是不能夠完全掌握的。因此教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥，打開學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生自主探究出事物的多面性。這三點對于提問的設(shè)計是很重要的，一般的提問打破不了這個范圍，教師必須遵循循序漸進的方式，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計科學(xué)的提問，提高提問的有效性。
在蘇教版小學(xué)語文三年級的課本中，有《揠苗助長》這一寓言故事，這個故事相對來說是很有生活氣息的，但是顯然小學(xué)生可能對于農(nóng)作物一類都不是特別了解。所以教師就可以為他們講述在老師小時候見過的插秧場景，為什么要插秧，這些與生活的實際都是很貼近的，并且也能引起學(xué)生的注意力。這樣，教師就可以提問學(xué)生在聽完故事以后，對于這篇文章有什么樣的理解，在閱讀文章后有什么樣的感想。這樣有助于學(xué)生簡單理解文章，而提問又可以把故事之間形成一個聯(lián)系的橋梁，學(xué)生能夠從提問中逐漸理解這個故事的真正含義。
二、 應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行合理安排，科學(xué)提問
當(dāng)前很多教師在課堂上提問，并沒有進行問題的課前設(shè)計，而是想到什么就提問什么，這樣漫無目的提問，對于學(xué)生來說是沒有益處的。學(xué)生不能從問題中獲得相關(guān)的知識要點，也不能夠順著正確的思維來回答問題，所以教師在對學(xué)生提問時，一定要結(jié)合教材來科學(xué)提問。教師在課前要對提問進行設(shè)計，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，對于知識的掌握也很缺乏，因此教師即使是提升教學(xué)難度，其教學(xué)范圍也不應(yīng)該過多地超出教材的設(shè)定范圍。小學(xué)教材的編纂都是專家根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況編纂出來的，其中涉及的范圍和需要的學(xué)習(xí)能力都與小學(xué)生十分契合。教師在上課時要結(jié)合教材內(nèi)容，提問更是要結(jié)合教材內(nèi)容的重難點。雖然說在實際的教學(xué)上兩者可能都會存在著一定的差別，部分小差別是可以接受的，但是差距過大，也會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中脫離學(xué)習(xí)的主線，一味地陷入苦思的漩渦，對教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響。因此，教師的教學(xué)內(nèi)容和提問都要結(jié)合教材內(nèi)容進行，科學(xué)設(shè)計提問能夠讓學(xué)生更加快速地掌握學(xué)習(xí)的重點。
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