作文是語文教學中的一個重要內(nèi)容，是學生語文知識、觀察能力以及思維能力等方面綜合能力的體現(xiàn)。三年級是習作的起步階段，既是低年級看圖說話、寫話的延續(xù)，又是高年級作文訓練的準備。因此三年級作為作文教學承上啟下的入門階段顯得尤為重要。第一次面對起步作文的教學工作，一時竟不知所措，不知道該怎樣教。因此我前后反復認真地翻閱了三年級上、下兩冊語文書中的習作，有了一點發(fā)現(xiàn)，不能說對學生習作一定會有多大的提高，但是相較之下對于學生習作的提高應該有一點幫助。
一、步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打。
如果將上冊的習作做個歸納整理，習作主要分為三大類，每一大類在不做細節(jié)要求的前提下，又各有不同的要求。
1.寫事習作
語文課本上的第一篇習作就是寫事的，可見寫事作文的重要性和基礎性。第一篇習作是取自于生活中的事情，并且是學生第一次寫真正意義上的作文，很多學生提筆又將筆放下，有的學生“動作很快”，二十多分鐘的時間就寫完了，但是只有短短的四行字。“這哪是作文，這是寫話吧。”再仔細看看這段話中的內(nèi)容，需要續(xù)寫的事情過程僅僅是一句話，很顯然這篇作文需要返工的，所以我馬上喊停，布置每個學生回家?guī)桶职�、媽媽做一件家務——洗碗。第二天，我利用早讀課的時間問學生“昨天回家有沒有都洗一洗碗？”學生幾乎是異口同聲“洗了”“洗碗時怎么洗的”，學生開始七嘴八舌說開了，這時我拿起粉筆讓學生一個動作一個動作說，過程不能遺漏。說完后，黑板上留下了整個洗碗過程中的每一個動作。我告訴他們習作要有開頭和結尾，寫的時候要語言通順。介紹洗碗的過程就要先告訴大家你為什么要洗碗，洗碗的結果如何，在寫過程的時候需要將每個動作都寫出來，但是要用先??然后??再??接著??最后??等表示時間先后的詞語。這樣不但使文章更流暢，而且也清楚地告訴了大家你洗碗的先后順序。有個這個基礎，寫童話也不難了，只要把主人公經(jīng)歷的事情過程完整的寫出來，童話富有童趣，寫的時候不用局限實際，所以想象豐富的孩子寫起來就比較容易。俗話說“萬事開頭難�！苯�(jīng)過了這樣一個返工，在寫后來的習作時就知道如何描寫過程了，這為下冊中出現(xiàn)的寫事作文奠定了基礎。
2.寫物習作
所謂的寫物習作包括了寫人物，寫事物，寫植物，寫動物的習作。上冊第二篇習作就是一篇寫人的，第六篇是寫物《鉛筆盒》的。大家接觸的第一篇寫人的習作，就是寫自己。課前我讓每個學生面對鏡子仔細觀察自己，你長什么樣子，也可以注意你身邊的同學、朋友的長相。在指導課時，我將寫人習作的模式告訴學生，寫人時要寫人物的外貌、性格，外貌包括長相、身高、體重、衣著等。寫人的作文外貌是不可缺的。寫事作文的慣性，使很多學生認為外貌描寫也需要人物的每個部分都描寫，我以班中的一個學生為例，讓大家觀察這位同學，然后說說他的長相與你自己有什么不同，從上到下慢慢看。學生們很自然的進行篩選，也沒有出現(xiàn)類似于“他有兩個眼睛，一個鼻子，兩個耳朵??”都可以找到關鍵的部分，而且細心的學生還可以按從上到下的順序說出來。第六篇習作指導時，我告訴他們寫事物和寫人物一樣，先寫事物的外型，再寫功能。稍加點撥，再加上對例文的模仿，相對來說習作的指導慢慢開始輕松了。部分學生已經(jīng)找到了寫作的方法，入了門，寫起來便得心應手。
3.寫景習作
與寫事的和寫物的習作相比，寫景的習作要難很多，因為很多景色我們看得太多了，反而不會發(fā)現(xiàn)景中的美。因此第一篇寫景習作給出了一幅圖，讓學生看圖，將圖中看到的內(nèi)容寫出來。我同樣在黑板上寫出了寫景習作的模式，你所看到的風景給你的整體印象，然后按從上到下，從遠到近的順序描寫，寫景時要有動有靜，有聲有色。有的同學甚至還用上了比喻、擬人的修辭方法。
以上三種形式的作文是小學階段遇到的最常見的類型，它們分別奠定了將來寫記敘文、說明文、散文的基礎。
二、循序漸進，逐步提高。
就以寫事的作文為例，第一單元的看圖寫童話，可以說是寫事習作中最簡單的，但相較于上冊的童話，突出的重點在于人物神態(tài)、動作、語言、對話的細節(jié)描寫，將上學期所學的寫事習作的過程寫得生動具體。但很多學生看了四幅圖片后開始迫不及待的寫起來了。我一下子將習作的字數(shù)提高為300字，有的學生叫了起來，有的學生放下了筆，似乎有點不敢相信�？吹綄W生的注意力成功地被吸引后，我沒有繼續(xù)強調(diào)字數(shù)問題。我讓學生觀察圖片，讓他們說說沒附圖的內(nèi)容，讓他們說說事情的起因、經(jīng)過、結果分別是哪幾幅圖。童話都寫過，但這一篇童話，和之前寫得有所不同。我沒有直接說出其中的不同，而是先讓學生同桌一組，一人演小猴一人演小熊，分別演一演四幅圖，想象一下他們間發(fā)生了什么，說了些什么，做了些什么??我在此問“有沒有哪位同學能夠告訴我小猴是怎樣爬上去的，又做了什么動作”，在大家你一言，我一語中，小猴爬柱子的樣子說完整了，小猴頑皮的性格也由這一連串動作細節(jié)的描寫顯得更加鮮明、突出。我沒有進行過多的指導，只是要求一幅圖一個自然段，起因、結果略寫，經(jīng)過詳細些。大家寫的習作有詳有略，語言動作的描寫刻畫細致，人物形象具體生動。從克服學生對字數(shù)恐懼，到能寫出一篇分段描寫，有完整的起因、經(jīng)過、結果，有詳有略，重點突出，敘述中加入人文的生態(tài)、動作、語言、心理活動的描寫，最終告訴大家一個經(jīng)驗或道理的作文，也就是一篇生動形象，重點突出的，有意義的記敘文。寫景習作要求能夠按順序?qū)懗鼍吧拿篮螅軌驅(qū)吹降木吧M行一些詳略的描寫，抓住景物的突出特點描寫，可以加入擬人、比喻或成語，從所見的顏色、形態(tài)、味道等方面描寫。
三、把握機會，勤學多練
我每次在課堂教學中，如果教到學生感興趣的內(nèi)容，就讓他們寫一個片斷，抓住時機寫作文。例如，課間一個精彩的場面，運動場上精彩的表演，課堂上發(fā)生一個有趣的“風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節(jié)，續(xù)寫一個結尾等。學生寫起來感興趣“難”字就會不翼而飛。還有先實踐后作文。有計劃地設計游戲，外出參觀，織活動等情景創(chuàng)設。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經(jīng)過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，讓其增長見識，提高認識能力，因而寫的文章就會有條理。語言也比較生動活潑，而且具有一定的生活氣息。
四、從讀學寫，讀寫結合
在作文教學中，為了激發(fā)學生寫作興趣，較快地提高寫作水平，首先是仿效例文。仿寫雖不利于學生創(chuàng)造，但從訓練角度來說對學生有益。仿寫不是抄寫，而是讓學生仿思路，仿方法，仿語言的表達形式，師生教學課文不就是學思路、方法、語言表達嗎？特別是典型例文仿寫，例如，在學習三年級第一學期的課文《美麗的小興安嶺》時，告訴學生這篇課文是“總—分—總”的結構，按春夏秋冬一年四季的順序?qū)懙�，鼓勵學生學習這種方法，并應運到自己的作文中。在寫一個想去或去過的地方這篇習作時，學生就會選擇校園、家鄉(xiāng)、小樹林等不同地方，按“總—分—總”的結構，春、夏、秋、冬的順序來寫，也就會寫出這些地方四季的風采，達到條理清楚，語言優(yōu)美，習作就會成功。
作文教學難，難就難在學生寫作文難，學生寫作文難，難就難在沒有東西可寫，不敢、不愿下手去寫。只要解決了這些問題，我們的作文教學就會變得更輕松、更愉快。
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