摘 要：在語文教學當中，有閱讀教學、作文教學等等。語文教學關乎學生的語言能力，與學生的考試成績息息相關。在語文教學當中，一個重難點便是寫作問題，寫作是學生表達自己想法的重要途徑，也是教師檢驗學生語文綜合水平的重要途徑。寫作教學在如今的語文教學當中并沒有統(tǒng)一的教學方法，每個語文教師的寫作教學方法不一，因此寫作教學質(zhì)量參差不齊。
關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學作文；教學研究
在語文寫作教學中，部分語文教師在寫作教學上的水平不高，在寫作教學上采用模糊的教學方法，非但不能提高學生的寫作水平，還使得學生在寫作方面更加模糊了。本文先分析何為核心素養(yǎng)下的作文，具體可以從哪些方面理解，再闡述目前在語文作文教學中存在的一些普遍問題，最后提出一些相應的解決措施，以提高核心素養(yǎng)視角下的小學作文教學水平。
一、正確認識核心素養(yǎng)下的作文本質(zhì)
從語文教學上看，作文是一個學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。學生在一篇作文中運用到的語言文字、語句的通順程度、上下文結(jié)構是否嚴謹?shù)确矫妫寄軌蚩闯鲆粋�學生的綜合水平如何。從作文的內(nèi)容上來說，作文的內(nèi)容主要是學生進行感情和思想的抒發(fā)，學生所學的語文知識都可以綜合地運用到作文當中。語文作文可以鍛煉學生各方面的能力，作文的整體結(jié)構鍛煉學生的邏輯能力，作文中的語言體現(xiàn)著學生的文字功底。作文不僅僅是在紙上所表現(xiàn)出來的語言文字，更能培養(yǎng)學生的綜合實力。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的文學水平逐漸提高，對于語文的要求也越來越高�！昂诵乃仞B(yǎng)”這一詞，最開始是為了指出學生在成長和發(fā)展過程中需要哪些能力，教師應著重培養(yǎng)學生哪些能力，對于學生各方面能力的培養(yǎng)使其能夠適應社會的發(fā)展[1]�！昂诵乃仞B(yǎng)”沒有具體的概念，在不同的教學科目和教學階段，“核心素養(yǎng)”有不同的含義。在不同的國家，由于社會制度、經(jīng)濟條件不同，“核心素養(yǎng)”的概念也有所不同。在我國，目前“核心素養(yǎng)”是指將語文學科的工具性和抽象性運用到實際的語文教學當中，使學生更好地學習語文知識、提高文學素養(yǎng)等。這種對“核心素養(yǎng)”的解釋，是從實踐中培養(yǎng)出來的，在實際的語文教學當中發(fā)展起來的新觀點�！昂诵乃仞B(yǎng)”在小學作文教學中，主要體現(xiàn)為學生的表達能力和語言文字能力，加上學生的綜合文學素養(yǎng)。這種角度下的“核心素養(yǎng)”，把學生放在中心位置，作文教學主要是圍繞學生的水平和能力進行。再者，還體現(xiàn)了語文的學科特點。語文是一門綜合性較強的學科，其體現(xiàn)著文學素養(yǎng)、邏輯思維、語言能力等等。在“核心素養(yǎng)”視野下的語文作文教學，對語文教師的教學能力提出了更高的要求，語文教師應當通過語文教學提高學生的邏輯思維能力、語言表達能力等，全方位提高學生的語文素養(yǎng)。
二、小學作文教學中存在的問題
�。ㄒ唬┱Z言問題使用不嚴謹
作為中國人，我們在寫作文時用到的都是漢字。漢字作為我國文化的一個重要體現(xiàn)，有其獨特的魅力。漢字有許多，不同的漢字表達不同的含義。但是我們也知道，相同的漢字可能也表達不同的含義，或者不同的漢字卻表達相同的含義。漢字在不同的情景當中有著不同的含義，運用漢字時不僅要注意其本身的含義，還要注意其所在的具體語境[2]。如果對于漢字不夠理解，就會出現(xiàn)胡亂運用的情況。亂用漢字將會導致整個語句的意思變得不一樣，原本想要表達出來的含義也無法正確表達出來，鬧出笑話。許多文字功底不好的學生經(jīng)常會亂用文字，尤其是在小學階段，學生們的知識儲備和理解能力有限，經(jīng)常不能將語言文字運用到正確的場景當中。如今有許多小學語文教師，在進行作文教學時使用一些固定的模板。這些模板的使用是為了使學生的作文能夠拿分，而不是為了提高學生的語文素養(yǎng)，應試風氣太盛。部分老師會教導學生，要注重開頭和結(jié)尾的寫作，只要開頭與結(jié)尾寫好，中間怎么寫都沒有關系。在這種情況下，學生更是為了能夠?qū)懰^“精彩”的作文，在作文中運用一些看起來華麗但是與作文語境沒有絲毫關聯(lián)的語言文字，導致作文內(nèi)容混亂，毫無語言美感。在作文當中通篇引用名人名言，甚至是一些與作文內(nèi)容毫無關聯(lián)的名人名言，這樣的作文無法體現(xiàn)學生的文學素養(yǎng)。
（二）邏輯結(jié)構不嚴謹
一篇作文，要讓人看起來有嚴謹?shù)慕Y(jié)構內(nèi)容，只有內(nèi)容結(jié)構嚴謹，這篇作文才算是一篇合格的作文。要想寫出結(jié)構嚴謹?shù)淖魑模M行寫作的學生必須要有嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，在嚴謹?shù)乃季S能力指導下，才能寫出一篇好的作文。目前許多學生的作文，內(nèi)容結(jié)構不嚴謹甚至混亂，通篇下來沒有要表達的主要意思，也無法讓人抓住中心思想。學生在作文寫作中出現(xiàn)這些問題的原因，除了學生本身的原因之外，還有老師教學方法的原因[3]。部分老師在作文教學方面的水平并不高，不知該如何在作文教學中培養(yǎng)學生的邏輯結(jié)構能力，導致學生也不能意識到邏輯思維對作文的重要性，寫不出邏輯嚴謹?shù)奈恼�。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的另外一個原因則是練習強度不夠。作文與其他語文題目不同，需要花費較長的時間。不像其他語文題目，進行練習的時間很短，學生也愿意多加練習。許多學生在平時不愿意練習如何寫作，只在老師布置作業(yè)或者考試時寫作文，甚至老師布置下來的作文作業(yè)也不完成。在缺乏練習的情況下，學生對作文的了解不夠，無法組成一篇良好的作文。大多數(shù)學生在寫作時，多是生硬套用一些套話，這些套話組在一起毫無邏輯結(jié)構可言。在這種作文的影響下，學生的邏輯思維能力也無從建立。小學生生活經(jīng)驗不足，對于一些作文題材理解不了，在寫作時如果不能理解作文題目，就會開始硬編，硬編出來的作文沒有重點、內(nèi)容空洞。要是經(jīng)常寫這種作文，學生便也不會花費時間和精力去提高作文水平，導致寫作能力下降[4]。加上缺乏創(chuàng)新能力，運用到作文當中的素材千篇一律，要寫幫助別人便是雷鋒精神，要寫愛便是家人在自己生病時如何仔細照顧自己，這些經(jīng)歷甚至都不是親身經(jīng)歷而是編造出來的。這種作文絲毫不能體現(xiàn)語言文字的美感，不能打動人。
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對于小學生來說，他們在日常生活中遇到的事情較少，生活經(jīng)驗不足，因此對于作文素材的積累不足。在寫作時，可能會出現(xiàn)作文的題目他們不了解、沒有這種經(jīng)歷的狀況，在這種情況下，他們寫出來的作文，絕大多數(shù)是生搬硬套出來的，而不是根據(jù)生活經(jīng)驗的有感而發(fā)。不過這個階段的學生比較好動，好奇心強，能夠注意到生活中的事物[5]。在教師的鼓勵之下，他們也能夠更加留心觀察生活，在生活中積累素材，為寫作文打下基礎。
三、措施
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教師在進行作文教學之前，應當注意收集寫作素材，為學生提供參考。例如人教版小學教材中有一個作文題目是“談談你印象最深刻的景點”，對于這個寫作題目，學生應該去過一些景點，教師可以先鼓勵學生思考自己最喜歡去的地方，在這個地方見到過什么有趣的東西，最后寫出一篇作文。在學生沒有思路的情況下，可以展示一些景點的圖片，這些景點可以是所處地方的日常景點，也可以是其他地方的著名景點，通過這些來喚起學生的思考。如果有學生沒有去過景點或者是實在沒有思路，那么教師可以鼓勵學生對在課堂上看到的景點的圖片進行描述，或者是放映一些短影片，讓學生積累寫作素材[6]。有了寫作素材的積累，學生們才能更好地進行寫作，寫出來的作文便不是生硬地編造出來的毫無美感的作文。
�。ǘ┰黾訉W生的閱讀量
作文能夠?qū)懞玫囊粋�重要前提便是閱讀量要大，學生閱讀越多著作，那么語言功底越強，文字表達能力也越強。很多學生不能寫出好的作文很大一部分原因是閱讀得太少，沒有閱讀許多著作，對于語言文字的運用沒有概念，不知該如何正確地運用到作文當中。教師可以通過各種方式增加學生的閱讀量，例如每周在班級開設讀書日，在讀書日這一天用兩節(jié)課讓學生自由閱讀書籍。閱讀的書籍類型和來源不限，可以是老師提供的書籍，也可以是自己帶來的書籍，以此增加學生的閱讀量。
�。ㄈ┨岣邔W生參與的積極性
作文教學形式多樣，不僅僅是在課堂上指導學生寫作，還可在日常生活中鼓勵學生進行寫作訓練，讓學生在潛移默化中更加積極地進行寫作。教師可以鼓勵學生養(yǎng)成寫周記或者日記的習慣，將近期發(fā)生的自己感興趣的事情記錄下來，日記的好處是不僅可以記錄生活中有趣好玩的事情，還能夠鍛煉文筆。這種記錄的形式，在另一方面為學生寫作提供靈感，在看到作文題目時便能想起切身經(jīng)歷過的事情，將語文作文教學與日常生活結(jié)合起來。
�。ㄋ模┙Y(jié)合社會熱點和傳統(tǒng)文化
寫作是一個過程，在這個過程當中可提高學生的思維能力，增加文化內(nèi)涵。在作文教學過程中，教師可以適當利用社會熱點問題進行擴展。除此之外，還可以利用多種多樣的教學形式，作文教學除了傳統(tǒng)的教學方法以外，還可以采用就熱點問題進行辯論、演講等形式。在豐富教學形式的同時，增加學生對寫作的興趣。我國歷史悠久，傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀文化傳承至今，這些文化在如今也是值得我們學習的，將傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化融合在一起運用到作文當中。
四、結(jié)束語
綜上所述，在“核心素養(yǎng)”視野下的小學作文教學有其自身的特點，教師應當努力提升學生的整體素養(yǎng)。但在目前的小學作文教學中，還存在著學生寫出來的作文邏輯結(jié)構不夠嚴謹、語言文字的應用不夠準確等問題，為了解決這些問題，應提高小學作文教學水平和小學生的寫作能力，可以采用豐富的寫作素材，運用各種方式拓寬學生的素養(yǎng)等方法，從各個方面入手提高學生的寫作能力。
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