摘 要：從新疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀出發(fā)，以“激發(fā)閱讀興趣”“教給閱讀方法”及“根據(jù)上下文猜測(cè)含義”三個(gè)方面入手，圍繞如何提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力這一話題發(fā)表了個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；漢語(yǔ)；閱讀能力
閱讀是讀者發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從大量的語(yǔ)言文字材料中獲取信息的一個(gè)過(guò)程。實(shí)踐表明，有效、優(yōu)質(zhì)的閱讀活動(dòng)有利于閱讀者開(kāi)闊思維、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，并以此為基礎(chǔ)獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。也正因?yàn)槿绱�，閱讀教學(xué)始終是語(yǔ)言教育工作者教學(xué)實(shí)踐中的一大重點(diǎn)所在。作為一名奮斗在基層教育行列的語(yǔ)文教育工作者，我在自身的教學(xué)活動(dòng)中就如何提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行了積極探索，旨在切實(shí)促進(jìn)學(xué)生本民族語(yǔ)言及漢語(yǔ)能力的協(xié)調(diào)進(jìn)步與發(fā)展。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之樂(lè)讀
“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有內(nèi)心真正對(duì)閱讀充滿濃厚的興趣時(shí)，他們才能自覺(jué)且積極主動(dòng)地投入閱讀活動(dòng)之中，其閱讀能力也才能獲得質(zhì)的飛躍。教師要想提升學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力，首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)其閱讀興趣，使之樂(lè)讀。
以我自身為例，我有時(shí)會(huì)利用上課前的幾分鐘向?qū)W生簡(jiǎn)單講解一些名人的成長(zhǎng)經(jīng)歷及發(fā)生在他們身上的一些故事，像針對(duì)于諸葛亮這一著名歷史人物，我就向?qū)W生講解了有關(guān)他的小故事。
舌戰(zhàn)群儒：三國(guó)中前期，劉備勢(shì)力相對(duì)較小，經(jīng)常受制于曹操。于是，諸葛亮便被劉備派去孫權(quán)那里做說(shuō)客，其目的在于同東吳結(jié)成聯(lián)盟。東吳謀臣處處刁難諸葛亮，但諸葛亮滿腹經(jīng)綸，說(shuō)得他們個(gè)個(gè)心悅誠(chéng)服。最終成功說(shuō)服孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操。
草船借箭：東吳的周瑜為難諸葛亮，故意提出十天造十萬(wàn)支箭的要求，諸葛亮卻利用大霧這一天氣優(yōu)勢(shì)及曹操多疑的性格，利用幾條草船借足了十萬(wàn)支箭，堪稱奇談。
……
這些故事言簡(jiǎn)意賅，但正因?yàn)橹v解較為簡(jiǎn)略，卻很好地誘發(fā)了學(xué)生對(duì)于諸葛亮及《三國(guó)演義》這一經(jīng)典著作的閱讀興趣，他們?cè)谡n后或借閱圖書(shū)或自主購(gòu)買，都積極投入閱讀活動(dòng)之中，而這顯然為其漢語(yǔ)閱讀能力的有效提升奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、教給學(xué)生科學(xué)、合理的閱讀方法
任何事物都是有方法、有規(guī)律可循的。漢語(yǔ)閱讀亦然。新疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生由于缺乏充足的漢語(yǔ)語(yǔ)言使用環(huán)境，平時(shí)接觸到的閱讀材料少之又少，針對(duì)這一情況，我們教師可以在其接觸到的有限閱讀材料的同時(shí)教給其科學(xué)、合理的閱讀方法，這也不失為有效提升其閱讀能力的策略之一。
我在教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)教給學(xué)生使用不同的閱讀技巧。如，一些文章中往往會(huì)有大量標(biāo)志性的語(yǔ)言可揭示文章的脈絡(luò)及思路，像“事實(shí)上”“實(shí)際上”“客觀地說(shuō)”“我以為”“事實(shí)證明”等詞匯就非常明顯地傳遞了文章作者的一個(gè)主觀態(tài)度傾向；“首先……其次……再次”“第一……第二……第三”“一方面”“另一方面”就預(yù)示著文章的結(jié)構(gòu)處于同一層次，讀者在閱讀的過(guò)程中可將其作為一個(gè)整體對(duì)待。在向?qū)W生講解了這些理論性的知識(shí)后，我還在他們之前接觸過(guò)的閱讀材料中找出了一些實(shí)例作為例子，以向他們證明上述知識(shí)的正確性。如，在一篇傳授學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字能力的閱讀理解中就是這么寫(xiě)的“學(xué)習(xí)生字時(shí)，首先要觀察記憶字形……其次要結(jié)合讀音記憶生字……第三要結(jié)合課文上下文記憶字義……”這其中，“首先……其次……第三……”就表明這三者為一個(gè)主體，在筆者的詳細(xì)講解下，學(xué)生就不至于將該段落理解得支離破碎，而得以從宏觀上整體把握其內(nèi)涵。
三、根據(jù)上下文猜測(cè)含義
根據(jù)上下文推斷詞語(yǔ)及段落的含義也是提升學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力的必然要求，在教學(xué)實(shí)踐中我就會(huì)針對(duì)具體實(shí)例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳盡的分析，以幫助他們?cè)谡莆绽碚摰幕A(chǔ)上能將其合理運(yùn)用到自身的實(shí)際閱讀活動(dòng)之中，進(jìn)而顯著提升漢語(yǔ)閱讀能力。
如，在某次的閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了這樣一句話：“他生活簡(jiǎn)樸，一件滿是補(bǔ)丁的睡衣，一把舊得掉毛的牙刷，都很好地證明了他的這一特點(diǎn)�！痹谶@一句中，“簡(jiǎn)樸”是學(xué)生未曾接觸過(guò)的詞匯，而這也正是其有效理解該句子段落的最大障礙所在。針對(duì)這一情況，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，改為帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)上下文的意思對(duì)該詞匯進(jìn)行大膽推測(cè)：“同學(xué)們，我們?cè)谄綍r(shí)的生活中很少見(jiàn)到睡衣上打滿了密密麻麻的補(bǔ)丁還有人接著穿，也很少見(jiàn)到一把牙刷都掉毛了還有人在繼續(xù)使用，通過(guò)聯(lián)系我們的日常生活實(shí)際情況，我們可以推斷出這個(gè)人的生活很樸素、簡(jiǎn)單，這就是‘簡(jiǎn)樸’一詞的含義……”如此一來(lái)，學(xué)生并沒(méi)有查閱字典便深刻理解了“簡(jiǎn)樸”這一詞語(yǔ)的含義，更重要的是他們學(xué)會(huì)了舉一反三，知道如何在日后的閱讀中根據(jù)上下文猜測(cè)、推斷生詞的意思，而這顯然證明了其漢語(yǔ)閱讀能力的提升及發(fā)展。
任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就的，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力的提升同樣遵循這一規(guī)律。這就要求教師應(yīng)當(dāng)立足于所教學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)水平，循序漸進(jìn)地制定符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀教學(xué)方法，如此，學(xué)生才能在始終懷揣閱讀興趣的同時(shí)逐漸提升漢語(yǔ)閱讀能力。
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