摘 要：從新疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生漢語閱讀能力不容樂觀的現(xiàn)狀出發(fā)，以“激發(fā)閱讀興趣”“教給閱讀方法”及“根據(jù)上下文猜測含義”三個方面入手，圍繞如何提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生漢語閱讀能力這一話題發(fā)表了個人認(rèn)識與看法。
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；漢語；閱讀能力
閱讀是讀者發(fā)揮自身的主觀能動性，從大量的語言文字材料中獲取信息的一個過程。實(shí)踐表明，有效、優(yōu)質(zhì)的閱讀活動有利于閱讀者開闊思維、增長見識，并以此為基礎(chǔ)獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。也正因?yàn)槿绱耍喿x教學(xué)始終是語言教育工作者教學(xué)實(shí)踐中的一大重點(diǎn)所在。作為一名奮斗在基層教育行列的語文教育工作者，我在自身的教學(xué)活動中就如何提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的漢語閱讀能力進(jìn)行了積極探索，旨在切實(shí)促進(jìn)學(xué)生本民族語言及漢語能力的協(xié)調(diào)進(jìn)步與發(fā)展。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之樂讀
“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有內(nèi)心真正對閱讀充滿濃厚的興趣時，他們才能自覺且積極主動地投入閱讀活動之中，其閱讀能力也才能獲得質(zhì)的飛躍。教師要想提升學(xué)生的漢語閱讀能力，首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)其閱讀興趣，使之樂讀。
以我自身為例，我有時會利用上課前的幾分鐘向?qū)W生簡單講解一些名人的成長經(jīng)歷及發(fā)生在他們身上的一些故事，像針對于諸葛亮這一著名歷史人物，我就向?qū)W生講解了有關(guān)他的小故事。
舌戰(zhàn)群儒：三國中前期，劉備勢力相對較小，經(jīng)常受制于曹操。于是，諸葛亮便被劉備派去孫權(quán)那里做說客，其目的在于同東吳結(jié)成聯(lián)盟。東吳謀臣處處刁難諸葛亮，但諸葛亮滿腹經(jīng)綸，說得他們個個心悅誠服。最終成功說服孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。
草船借箭：東吳的周瑜為難諸葛亮，故意提出十天造十萬支箭的要求，諸葛亮卻利用大霧這一天氣優(yōu)勢及曹操多疑的性格，利用幾條草船借足了十萬支箭，堪稱奇談。
……
這些故事言簡意賅，但正因?yàn)橹v解較為簡略，卻很好地誘發(fā)了學(xué)生對于諸葛亮及《三國演義》這一經(jīng)典著作的閱讀興趣，他們在課后或借閱圖書或自主購買，都積極投入閱讀活動之中，而這顯然為其漢語閱讀能力的有效提升奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、教給學(xué)生科學(xué)、合理的閱讀方法
任何事物都是有方法、有規(guī)律可循的。漢語閱讀亦然。新疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生由于缺乏充足的漢語語言使用環(huán)境，平時接觸到的閱讀材料少之又少，針對這一情況，我們教師可以在其接觸到的有限閱讀材料的同時教給其科學(xué)、合理的閱讀方法，這也不失為有效提升其閱讀能力的策略之一。
我在教學(xué)實(shí)踐中就會教給學(xué)生使用不同的閱讀技巧。如，一些文章中往往會有大量標(biāo)志性的語言可揭示文章的脈絡(luò)及思路，像“事實(shí)上”“實(shí)際上”“客觀地說”“我以為”“事實(shí)證明”等詞匯就非常明顯地傳遞了文章作者的一個主觀態(tài)度傾向；“首先……其次……再次”“第一……第二……第三”“一方面”“另一方面”就預(yù)示著文章的結(jié)構(gòu)處于同一層次，讀者在閱讀的過程中可將其作為一個整體對待。在向?qū)W生講解了這些理論性的知識后，我還在他們之前接觸過的閱讀材料中找出了一些實(shí)例作為例子，以向他們證明上述知識的正確性。如，在一篇傳授學(xué)生識字、寫字能力的閱讀理解中就是這么寫的“學(xué)習(xí)生字時，首先要觀察記憶字形……其次要結(jié)合讀音記憶生字……第三要結(jié)合課文上下文記憶字義……”這其中，“首先……其次……第三……”就表明這三者為一個主體，在筆者的詳細(xì)講解下，學(xué)生就不至于將該段落理解得支離破碎，而得以從宏觀上整體把握其內(nèi)涵。
三、根據(jù)上下文猜測含義
根據(jù)上下文推斷詞語及段落的含義也是提升學(xué)生漢語閱讀能力的必然要求，在教學(xué)實(shí)踐中我就會針對具體實(shí)例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳盡的分析，以幫助他們在掌握理論的基礎(chǔ)上能將其合理運(yùn)用到自身的實(shí)際閱讀活動之中，進(jìn)而顯著提升漢語閱讀能力。
如，在某次的閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了這樣一句話：“他生活簡樸，一件滿是補(bǔ)丁的睡衣，一把舊得掉毛的牙刷，都很好地證明了他的這一特點(diǎn)�！痹谶@一句中，“簡樸”是學(xué)生未曾接觸過的詞匯，而這也正是其有效理解該句子段落的最大障礙所在。針對這一情況，我及時調(diào)整教學(xué)策略，改為帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)上下文的意思對該詞匯進(jìn)行大膽推測：“同學(xué)們，我們在平時的生活中很少見到睡衣上打滿了密密麻麻的補(bǔ)丁還有人接著穿，也很少見到一把牙刷都掉毛了還有人在繼續(xù)使用，通過聯(lián)系我們的日常生活實(shí)際情況，我們可以推斷出這個人的生活很樸素、簡單，這就是‘簡樸’一詞的含義……”如此一來，學(xué)生并沒有查閱字典便深刻理解了“簡樸”這一詞語的含義，更重要的是他們學(xué)會了舉一反三，知道如何在日后的閱讀中根據(jù)上下文猜測、推斷生詞的意思，而這顯然證明了其漢語閱讀能力的提升及發(fā)展。
任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就的，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生漢語閱讀能力的提升同樣遵循這一規(guī)律。這就要求教師應(yīng)當(dāng)立足于所教學(xué)生的實(shí)際漢語水平，循序漸進(jìn)地制定符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀教學(xué)方法，如此，學(xué)生才能在始終懷揣閱讀興趣的同時逐漸提升漢語閱讀能力。
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