【摘 要】在筆者所在縣正在全縣開展的“大閱讀工程”情況下，本文以“核心素養(yǎng)：大閱讀視域下的鄉(xiāng)村初中生閱讀問題及改進(jìn)策略”為研究對(duì)象進(jìn)行研究，分析了“大閱讀”背景之下，探討農(nóng)村的初中生的閱讀問題，探討了基于閱讀教學(xué)的全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生；語文核心素養(yǎng)；提升
一、“大閱讀”背景之下，農(nóng)村初中生的閱讀問題
1.外界因素。對(duì)于影響影響初中生閱讀的外界因素，主要是來自于三方面：家長(zhǎng)、學(xué)校、教師。很多時(shí)候，家長(zhǎng)往往只注重學(xué)生有一個(gè)好成績(jī)，單純強(qiáng)調(diào)讓孩子做試卷和練習(xí)冊(cè)等等，而忽視了學(xué)生應(yīng)該多多閱讀課外書，以增長(zhǎng)自己的見識(shí)，以及通過閱讀實(shí)現(xiàn)的在文化素養(yǎng)層面的逐步提升。學(xué)校基于升學(xué)壓力，僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，是有助于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的。再者，對(duì)于農(nóng)村的教育而言，學(xué)生的很多形成性的知識(shí)與技能，都是來源于教師的“教”，然而農(nóng)村初中語文教師個(gè)人的素質(zhì)都達(dá)不到要求，其在閱讀方面的理念也較為落后，給學(xué)生講授閱讀方面的知識(shí)太過于籠統(tǒng)，“填鴨式”的講解方式壓制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時(shí)，也不利于學(xué)生形成自己的閱讀感受及體驗(yàn)。而且太形式化的閱讀教學(xué)，很難使學(xué)生的閱讀水平提升。
2.自身因素。作為農(nóng)村初中生，他們很多時(shí)候?qū)︻愃朴诿恼n外讀物，不及對(duì)那些小說和漫畫更有濃厚的興趣。首先，閱讀經(jīng)典的課外讀物，我們就以名著來舉例，很多時(shí)候?qū)W生缺乏相應(yīng)的讀書體驗(yàn)，所以閱讀的時(shí)候，就很難讀懂作者的語言表達(dá)。其次，他們年齡還不大，思維往往還沒有達(dá)到一定的高度，理解不了作者筆下的情感體驗(yàn)，以及心路歷程。再者，書中的理想化的環(huán)境與現(xiàn)實(shí)的差距很大，而且學(xué)生沒有經(jīng)歷過，所以就無法清楚地認(rèn)識(shí)書中的世界。所以，相比與直觀性和易于理解的漫畫，淺顯與通俗的小說，他們當(dāng)然更喜歡漫畫和小說了。
二、基于閱讀教學(xué)的全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略
1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營(yíng)造良好閱讀氣氛。在營(yíng)造良好的讀書氛圍上，學(xué)校以及任課教師發(fā)揮著不可替代的作用。與此同時(shí)，我們也不能忽視家長(zhǎng)在學(xué)生閱讀水平提升上，所做出的貢獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)該具備圖書館或圖書閱覽室的基礎(chǔ)設(shè)施，同時(shí)，在課程安排上，也應(yīng)該設(shè)有一節(jié)或兩節(jié)課來讓學(xué)生閱讀課外讀物，增長(zhǎng)自己的見識(shí)。而且教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)，養(yǎng)成做閱讀筆記的習(xí)慣，并且可以讓學(xué)生在早讀的時(shí)候，背誦相關(guān)的語句，提升自我的閱讀核心素養(yǎng)。家長(zhǎng)對(duì)于孩子閱讀能力的培養(yǎng)，要在家庭整體的環(huán)境中有所體現(xiàn)，家中不可或缺的，應(yīng)該是有個(gè)書架，來供自己的孩子多多閱讀書籍，不斷鍛煉思維，語文的學(xué)習(xí)更重要的是閱讀能力的培養(yǎng)，在學(xué)生不斷地閱讀中，提升自己的閱讀水平的同時(shí)，也能進(jìn)一步全面提升自己的語文核心素養(yǎng)�？偠灾瑢W(xué)校、教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該為學(xué)生的閱讀水平的提升作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，共同協(xié)作，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提升。
2.啟發(fā)學(xué)生發(fā)問，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生的閱讀水平有限，肯定在閱讀中多多少少會(huì)產(chǎn)生疑問。例如：作者寫到“這個(gè)人爬上屋頂，大聲吶喊。”學(xué)生可能就要疑惑：這個(gè)人為什么要爬上屋頂？為什么要大聲吶喊？等等相類似的疑惑。這時(shí)，教師的角色就越發(fā)鮮明了，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去發(fā)現(xiàn)這一問題的原因所在，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我探索發(fā)現(xiàn)，而不是教師直接向?qū)W生解釋問題答案。有的學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題了，證明他們已經(jīng)對(duì)于閱讀的這本書，有了自己的看法和閱讀體驗(yàn)；然而對(duì)于那些，讀完書后沒有任何想法和感受的學(xué)生，教師就應(yīng)該啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，去深入了解文本，只有讓學(xué)生充分地讀，深入地了解文本后，才能把這些閱讀的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰�，從而進(jìn)一步提升自己的語文素養(yǎng)。
3.賞識(shí)學(xué)生個(gè)性，學(xué)生即能讀有所獲。國(guó)家的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于語文課程的要求有明確規(guī)定：必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，并且要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都是不同的，都有自己的個(gè)性特征，同樣的，在閱讀的體驗(yàn)與探索中，學(xué)生都能夠有自己的見解與領(lǐng)悟，所以說，作為教師的我們，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的閱讀主體的地位，使學(xué)生的個(gè)性得到充分地發(fā)揮。賞識(shí)學(xué)生個(gè)性是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的第一步，只有讓學(xué)生享受到自己作為閱讀主體的樂趣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生在“大閱讀”背景之下的興趣，充分發(fā)揮自己的個(gè)性，由內(nèi)而外地提升自己的閱讀水平，以及語文核心素養(yǎng)。
4.培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)�！胺e累三十年經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣�！边@句話出自蘇霍姆林斯基之口，他是一位著名的教育學(xué)家，這句話充分表明了閱讀習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)的重要意義。首先，閱讀作為語文教學(xué)中的一大重要板塊。如果學(xué)生有興趣，自然而然都愿意去讀書、去理解，但是如果他們沒有閱讀興趣，就更不用說形成相應(yīng)的讀書習(xí)慣，例如：做讀書筆記、寫摘錄和體驗(yàn)、以及寫讀后感等等。其次，教師應(yīng)該以靈活多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的相應(yīng)指導(dǎo)，并且要在檢查中適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使得學(xué)生有信心，有動(dòng)力去多讀書，讀好書，拓展自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富自己的見識(shí)，提高自己的審美情趣，使自己的聽、說、讀、寫等各個(gè)方面的能力都能得到提升，進(jìn)之提高自己的語文核心素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2017.37（14）：60-61
[2]王麗娜.從課外閱讀談?wù)Z文核心素養(yǎng)發(fā)展[J].才智，2017（13）：172-173
[3]許紅琴.聚焦 延展 轉(zhuǎn)變——例談提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（12）：47-51
[4]王永林.提升閱讀思維能力發(fā)展語文核心素養(yǎng)[J].教育實(shí)踐與研究（A），2017（Z1）：64-66