摘 要：情感教育既是初中語文教學(xué)改革的客觀要求，也是引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展的具體要求。教師在語文教學(xué)中必須重視情感教育。針對當前情感教育在初中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀，語文教師要注重自身情感素質(zhì)的培養(yǎng)與提升；要善于把握教材內(nèi)容，挖掘情感因素；要采取多種方式創(chuàng)設(shè)情景，引入意境；要用心誦讀，以情感人，從而實現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)效果的雙重提高。
關(guān)鍵詞：初中語文；語文教學(xué)；情感因素；情感教育
情感是人生存的必備條件，是學(xué)生精神生活的主宰。語文作為一門具有很強藝術(shù)性和情感色彩的學(xué)科，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮情感的作用，不僅可以引起學(xué)生感情上的共鳴，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和提高教學(xué)效果。因此，教師在初中語文教學(xué)中必須重視情感教育，充分開發(fā)并利用情感因素，拓寬學(xué)生的精神空間，幫助學(xué)生更好地掌握知識。
1 情感教育在初中語文教學(xué)中的作用
1.1 情感教育的含義
情感教育作為教學(xué)活動中的重要組成部分，是指在具體的教育過程中，教師依據(jù)心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)理論知識，按照特定的教學(xué)目的，通過相應(yīng)的教學(xué)活動，關(guān)注和影響學(xué)生的態(tài)度、觀念、情緒等情感體驗，從而提高教學(xué)效果，促進教學(xué)活動的順利實施和教學(xué)目標的圓滿完成。語文教學(xué)中的情感教育是指在具體的語文教學(xué)過程中，教師通過相關(guān)的理論和具體的方法、手段，將其自身和教學(xué)內(nèi)容的情感傳遞給學(xué)生，達成三者的統(tǒng)一，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.2 情感教育在初中語文教學(xué)中的重要作用
情感教育是新課程標準及語文教學(xué)改革的要求�！爸R與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”作為語文新課程標準的三維目標，要求將情感態(tài)度和價值觀與知識能力和過程方法結(jié)合起來，促進教學(xué)目標的有效完成。語文教學(xué)改革使得教師更為關(guān)注學(xué)生的情感，在具體的教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和個性，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中健康成長發(fā)展。
情感教育有利于學(xué)生的全面發(fā)展。情感教育充分結(jié)合初中學(xué)生的心理、生理發(fā)展狀況，充分結(jié)合當前的初中語文教材，挖掘其中蘊含的情感因素，充分調(diào)動學(xué)生的情感，既有利于陶冶學(xué)生的情操，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。語文作為一門工具性和人文性相結(jié)合的學(xué)科，在著重培養(yǎng)初中學(xué)生的語言運用和表達能力的同時，也承擔著培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和綜合素質(zhì)的責任，情感教育則在其中扮演著十分重要的推動作用。此外，情感教育通過對學(xué)生情感的引導(dǎo)和關(guān)注，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識過程中培養(yǎng)自己的情感觀念，形成積極健康的情感態(tài)度，提高審美情趣。
加強情感教育是初中語文教學(xué)改革的客觀要求，也是引導(dǎo)學(xué)生情感發(fā)展的具體要求。新課標要求在初中語文教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的情感體驗，兼顧學(xué)生知識、思維和情感，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的身心特點進行創(chuàng)新教育。從學(xué)生的角度來看，初中生的情緒容易波動起伏，有著極強的自尊感，作為一門人文性的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生情感的發(fā)展是語文教學(xué)的題中之義。
2 情感教育在初中語文教學(xué)中存在的主要問題
2.1 對情感教育重視不夠
雖然初中語文教學(xué)改革已經(jīng)取得一定的成效，但是新課程改革提倡的創(chuàng)新思維培養(yǎng)等素質(zhì)教育教學(xué)觀念仍未完全滲透到初中語文教學(xué)的實踐中。首先，在教師、學(xué)校、家長的固有觀念里，初中的教學(xué)目標是使學(xué)生順利踏入理想的高中。這個觀念導(dǎo)致了升學(xué)率在學(xué)校教育中占主導(dǎo)地位。其次，在初中教學(xué)中，仍存在重理輕文的錯誤思想，導(dǎo)致語文學(xué)科所處的地位非常尷尬，語文教學(xué)不得不采用題海戰(zhàn)術(shù)。迫于升學(xué)壓力，采用最直接最有效的方式逼迫學(xué)生記住標準答案，而忽視了語文教學(xué)中的情感教育功能。在這種教學(xué)方式下，語文對于初中學(xué)生來說，只是一道道考試題目的堆積，其中的情感教育被極大地忽略。第三，在部分初中學(xué)校，沒有考慮到初中生的心理和生理特點，以及個性情感需求，而將情感教育變成了道德的說教和知識的強力灌輸。最后，有部分學(xué)校將情感教育誤解為為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心而盲目地肯定學(xué)生的行為，而沒有充分發(fā)揮情感教育的導(dǎo)向作用。不加思考地肯定學(xué)生的言行舉止無疑會阻礙學(xué)生正確價值觀的形成，導(dǎo)致學(xué)生以自我為中心，不利于學(xué)生的健康成長和心智的成熟。
2.2 教師的情感素養(yǎng)需要加強
在我國語文教學(xué)的悠久歷史中，在“一言堂”的教學(xué)模式下，教師在課堂上往往照本宣科地針對文章的主旨進行講解，對文章結(jié)構(gòu)的隨意肢解，派發(fā)有唯一標準答案的作業(yè)練習(xí)，這使得學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)沒有任何興趣。課堂中，學(xué)生大體上是根據(jù)課文來尋章摘句以及抄知識點，而老師在對文章進行肢解時，總按照背景介紹、段落大意、中心思想、寫作特點的模式進行，這樣把一篇好好的文章分解的枯燥乏味，等老師將其分析完，學(xué)生也基本麻木。這樣的教學(xué)方式怎會有美感？ 學(xué)生又怎會有興趣？ 對學(xué)生的個性培養(yǎng)又怎會有益處？ 隨著新課程改革的深入，不少學(xué)校和教師已經(jīng)進行語文教學(xué)中情感教育的嘗試和改革實踐，雖然取得了一定的成果，但是從總體來看，教師在具體的情感教育教學(xué)操作上仍存在不少問題，語文教學(xué)中情感教育素養(yǎng)亟待提高。
2.3 情感教育方式有待改進
語文教學(xué)中實施的情感教育，應(yīng)需要注意情感過度的問題。只有適當?shù)那楦薪逃拍茏寣W(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注力，從而教學(xué)效果才會有所成效。若情感投入過量則會與之相悖，像某些老師在對文章講解時，聲音、動作太過夸張，音調(diào)也較高，這會讓人覺得矯揉造作、夸大事實，引起學(xué)生反感，對學(xué)習(xí)沒有好感。這都和語文教學(xué)中的情感教育背道而馳，有待改進。
3 情感教育在初中語文教學(xué)中的實施路徑
3.1 教師自身要培養(yǎng)與提升情感素質(zhì)
教師的專業(yè)教學(xué)水平和認知高度是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。為了提高初中語文教學(xué)中情感教育的質(zhì)量，教師自身要提升情感教育水平和素質(zhì)。
�。�1）教師對于語文教學(xué)工作要有深厚的情感。因為只有對語文教學(xué)工作的熱愛，教師才能認真的對語文教學(xué)方法進行刻苦研究，對課本中隱藏的情感有所體會，才能感染到學(xué)生，讓學(xué)生可以了解到文章中的情感。
�。�2）教師對于學(xué)生要有愛心。喜愛、關(guān)注、尊重、理解，以及對學(xué)生的心理特點加以了解，只有如此，老師才能有教無類的教學(xué)，對每個學(xué)生的價值有足夠的認識，在教學(xué)工作中投以十分的熱情。
�。�3）教師對于自身的能力要注重加強。在人際交往中，語文不僅是一項工具，也具有情意表達的作用，這就要求語文老師要具備較高的理解力、表達力，要與文章中的情感產(chǎn)生共識，與學(xué)生的溝通不能有障礙。語文老師只有自己理解了文章意境，且能很好地表現(xiàn)出來，才能呈現(xiàn)較好的課堂效果。
3.2 要善于把握教材內(nèi)容，挖掘情感因素
情感教育是一種行之有效的教學(xué)方法，但是，教學(xué)時，教師如果不結(jié)合科目和學(xué)生的實際情況，僅是生硬地投入情感的話，既不能達到情感教育的目的，也可能會使得學(xué)生產(chǎn)生一種逆反的心理。所以，教師在授課的過程中，要善于挖掘語文教材中的一些豐富的情感要素。語文課本中的作品大都具備比較豐富的情感內(nèi)涵，比如，一些歌頌祖國、贊揚人民以及事業(yè)追求等的文章，教學(xué)這些題材時，只要教師能夠在這些作品中挖掘出更深層次的“情感”要素來，就能夠讓學(xué)生真正地體會到作品蘊含著的深刻內(nèi)涵，當學(xué)生掌握這些內(nèi)涵后，也就能夠提高語文課堂的教學(xué)效果了。要將語文作品中的深層次的情感要素挖掘出來，首先就需要教師要把自身的情感與語文作品的情境有機地相融合，與文章中的作者同愛同恨，在潛移默化的教學(xué)中，在情感上讓學(xué)生逐漸地與作者產(chǎn)生共鳴，最終實現(xiàn)感染學(xué)生的目的。例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》這篇文章時，教師就可以從課文中挖掘“老樹、枯藤以及昏鴉”所包含著的蕭條的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生斷腸人在天涯的情感因素來，這更有利于學(xué)生理解作者的心情發(fā)揮著重要的作用。
3.3 采取多種方式創(chuàng)設(shè)情景，引入意境
創(chuàng)設(shè)情景，能很好地體現(xiàn)教學(xué)的情感因素，從而達到刺激學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)生積極性的目的。所以，在語文課堂上，老師一定要結(jié)合課文，為學(xué)生設(shè)置一個合理有趣的情景，迎合學(xué)生的喜好，刺激學(xué)生的積極性，這樣才能促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，能夠與作者創(chuàng)作文章時的精神產(chǎn)生共鳴，更好地理解文章的主旨和內(nèi)涵。
�。�1）可利用多媒體，通過圖片、聲音等形式再現(xiàn)情景，將畫面較為真實地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進入到特定的作品氣氛當中，讓學(xué)生如同身臨其境，感受到更為真實和客觀的情感。如在講授《安塞腰鼓》一課的時候，可以看安塞腰鼓的視頻，然后在鼓點和富有陜北特色的民歌聲中來學(xué)習(xí)本課，將聲音、畫面、動態(tài)、文字巧妙地融合在一起，刺激學(xué)生的大腦，增強學(xué)生的記憶力，融情于景。老師應(yīng)該抓住這樣的機會，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會文章的內(nèi)容，同時加入課文的知識，這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)這些原本看似枯燥無味的字詞就會充滿了濃濃的興趣。
再如講《春》這一課時，因其是散文，散文注重的是朗讀，在講課前可以先給學(xué)生放一段《春》的范讀，讓學(xué)生通過聽找到情感，然后老師可以放一段音樂，讓學(xué)生自由朗讀。這樣學(xué)生在讀的過程中，就讀出了春天的色彩、聲音，讀出了春天所特有的萬物欣欣向榮的歡樂氣氛。一個個仿佛身臨其境，越讀越有勁，產(chǎn)生了愉悅的情感。學(xué)生在老師設(shè)置的情境中讀出了春的味道，讀出了春的感覺，自然也就理解了朱自清在創(chuàng)作這篇文章時的心境，領(lǐng)會了作者的情感和思想。
（2）可結(jié)合生活中活生生的事例，讓學(xué)生體會和體驗到與作品相似或相同的情感。比如，按傳統(tǒng)的方法教《背影》，介紹作者、背景、朗讀課文、分析課文，還特別注意抓關(guān)鍵詞語和重點句子進行具體分析。例如：“他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，用兩手攀在上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾。顯出努力的樣子”讓學(xué)生分析其中的動詞所包含的人物思想、感情，這些動詞如何用得好，不可替換等�？墒牵瑢W(xué)生學(xué)起來并不認為這篇名作精彩，講到這段內(nèi)容，學(xué)生還覺得很好玩，很可笑，甚至認為父親給兒子買橘子這樣的小事，實在是不值一提。更有學(xué)生認為父親給兒子買橘子就是應(yīng)該的，有什么可以值得“流淚”？如果結(jié)合生活的事例創(chuàng)設(shè)一個情景，比如先談教師本人和父母之間的關(guān)系，講父母在生活上、學(xué)習(xí)上、思想上的關(guān)心幫助，特別是父親在老師考大學(xué)、擇業(yè)等重大問題上的支持和鼓勵。然后讓學(xué)生發(fā)言，談與父母之間的關(guān)系，談父母的關(guān)心和幫助。接著師生一起學(xué)習(xí)《背影》，情感教育和教學(xué)效果肯定與傳統(tǒng)的教法大不一樣。
�。�3）在全面準確把握作品內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入。此環(huán)節(jié)可提出問題，吸引學(xué)生的注意，得到學(xué)生積極的情感反應(yīng)，為后續(xù)的講解打下堅實的基礎(chǔ)。比如，教學(xué)《孔乙己》時，可以設(shè)計導(dǎo)入問題：“為什么魯迅先生說自己最喜歡《孔乙己》 這篇文章？”這個問題能引發(fā)學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生主動探索問題的答案。
3.4 用心誦讀，以情感人
朗讀是以聲音傳達視覺信息的活動過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。加里寧曾經(jīng)說過：“沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捕捉住一切細微的事情�！痹囅虢處熋鎺θ�、精神飽滿地走上講臺，那悅耳動聽的嗓音、抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼�，能不激發(fā)起學(xué)生求知的情感嗎？文章的多種風格，就決定了多種風格的讀。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，在身臨其境的情感體驗中，學(xué)生會更快地闖進作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感共鳴。比如，在教學(xué)《沁園春·雪》時，在誦讀上片時，要注意讓學(xué)生體現(xiàn)出詩人的那種豪情和偉岸的氣勢來；在誦讀下片的時候，要讓學(xué)生讀出那種居高臨下的感覺。尤其是詩中的最后三句，要指導(dǎo)學(xué)生讀出詩人意氣軒昂的偉大胸襟來，同時還要讀出詩人那種堅定的信心來等。在學(xué)習(xí)《出師表》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出那種真誠的、掏心掏肺的感情來，同時也要讀出諸葛亮的那種懇切和報國衷心以及良苦用心來等。通過教師和學(xué)生們的用心誦讀，才能真正地實現(xiàn)以情感人，才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)且掌握一些必要的知識。讓學(xué)生在享受知識的同時，還能夠在情感上受到陶冶，實現(xiàn)教學(xué)效率與教學(xué)效果的雙重提高，真正地將教書育人的教學(xué)目的落到實。
參考文獻
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作者簡介
陳群福（1969—），女，安徽霍邱人，安徽省霍邱縣龍?zhí)舵?zhèn)中心學(xué)校語文教師。