摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)，是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種形式。課堂提問(wèn)是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中它尤顯重要。初中語(yǔ)文課堂中提問(wèn)要有明確的目的和針對(duì)性；要考慮學(xué)生實(shí)際；課堂提問(wèn)要把握“四度”。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；學(xué)生
把握課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力，迅速獲取反饋信息，有利于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“提問(wèn)”來(lái)啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。本文結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課堂中提問(wèn)的方略。
1 課堂提問(wèn)要有明確的目的和針對(duì)性
課堂提問(wèn)的目的是評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生主體地位等。因此，教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。針對(duì)性包括兩個(gè)方面：其一是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其二是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)該離開(kāi)教學(xué)目標(biāo)，節(jié)外生枝地提一些又偏又怪的問(wèn)題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎。例如，某著名語(yǔ)文教師在教《孔乙己》一文時(shí)，就很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰(shuí)？”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)。又如教《故鄉(xiāng)》怎樣引導(dǎo)學(xué)生分析楊二嫂這個(gè)特殊人物呢？有位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，閏土稱我為“老爺”，而楊二嫂稱“我”為“貴人”，他們二人對(duì)我的感情是否一樣？這是個(gè)令人拍案叫絕的提問(wèn)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題只有通觀全文才能作出全面的回答，因而達(dá)到讓學(xué)生整體感知課文的目的。再如在講授《蘇州園林》一文時(shí)，首先要把握這篇說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特征--總說(shuō)和分說(shuō)，課堂提問(wèn)應(yīng)圍繞它在設(shè)置。而課文后面的“理解？分析”中正好有解決這一問(wèn)題的捷徑，弄清了這個(gè)問(wèn)題，文章的結(jié)構(gòu)特征和段落劃分也一目了然，使學(xué)生深入淺出地明白以說(shuō)明事物特點(diǎn)為內(nèi)容的說(shuō)明文普遍的結(jié)構(gòu)特征--總說(shuō)和分說(shuō)。
2 課堂提問(wèn)要考慮學(xué)生實(shí)際
教師的課堂提問(wèn)要注意分寸，提的問(wèn)題不能低于或過(guò)分高于學(xué)生的水平，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來(lái)”。如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說(shuō)。如有些老師喜歡問(wèn)“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，這樣的提問(wèn)毫無(wú)價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。如果問(wèn)題太難超過(guò)學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生“課文寫(xiě)的是什么？”“寫(xiě)作特色是什么？”，對(duì)學(xué)生只能啟而不發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)課文內(nèi)容還沒(méi)有感性的全面的認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)回答上呢？
所以在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，切忌空乏，切忌太大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦，而應(yīng)有一定的梯度，讓學(xué)生借助“梯子”一步一步往上爬，那么即使是一個(gè)很難的問(wèn)題，到最后也能迎刃而解了。如講《故鄉(xiāng)》，針對(duì)開(kāi)頭的寫(xiě)景部分提出以下問(wèn)題：魯迅先生筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的景象？作者用了哪些富有特征性的詞語(yǔ)傳神地勾勒出這種景象？用這些詞描寫(xiě)故鄉(xiāng)反映了作者什么樣的心情？為什么會(huì)有這種心情？講到少年閨土的肖像描寫(xiě)后，為回答“通過(guò)肖像描寫(xiě)，可以看出閨土是一個(gè)怎樣的孩子”的問(wèn)題時(shí)，有位教師設(shè)計(jì)了三個(gè)臺(tái)階式的問(wèn)題：①“紫色的圓臉”說(shuō)明了什么？（日曬雨淋，健康）②“頭戴一頂小氈帽”說(shuō)明了什么？（浙江農(nóng)村孩子）③為什么
“頸套銀項(xiàng)圈”？（父母疼愛(ài)他）到此，一個(gè)小英雄形象躍然紙上，教師要解答的問(wèn)題水到渠成。這種提問(wèn)方式，由淺入深，層層深入，便于引導(dǎo)學(xué)生一步步地觸及文章的內(nèi)蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要善于思考，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)設(shè)置問(wèn)題，那些一味的照搬、照抄他人模式的教學(xué)最終會(huì)走向死胡同，長(zhǎng)此以往就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。相反，如果通過(guò)合理的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，他們就會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
3 課堂提問(wèn)要把握“四度”
教師在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用應(yīng)該是“八仙過(guò)海，各顯其能”。在優(yōu)化課堂提問(wèn)時(shí)，應(yīng)該把握好角度、難度、效度、密度，使課堂提問(wèn)科學(xué)而精彩、有效而有趣，使學(xué)生喜聞樂(lè)答。如何把握好這幾個(gè)“度”？我們不妨運(yùn)用教育測(cè)量理論，借鑒著名教師的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，通過(guò)定性分析與量化測(cè)定相結(jié)合的方法來(lái)探討課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的操作標(biāo)準(zhǔn)。
角度。課堂提問(wèn)的角度要力求新穎，教師要?jiǎng)e具慧眼，善于設(shè)疑、引疑、解疑，可以直問(wèn)，更可以曲問(wèn)；可以一題多問(wèn)，也可以多題一問(wèn)。課堂提問(wèn)的難度以是否適合學(xué)生的心理認(rèn)知能力（知識(shí)背景、思維水平等）為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以原有的知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，縮短現(xiàn)有發(fā)展水平與達(dá)到目標(biāo)之間的距離。效度，亦稱有效性。檢驗(yàn)課堂提問(wèn)的效度，在確保其圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提下，看其能否激起學(xué)生思考的興趣，問(wèn)與答是否到達(dá)點(diǎn)子上或要害處。課堂提問(wèn)的密度雖無(wú)絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有基本的準(zhǔn)則。從學(xué)生認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律看，年級(jí)升高，教師提問(wèn)的密度應(yīng)逐步降低，主要應(yīng)減少低思維度的提問(wèn)，保留有思維深度的提問(wèn)，而學(xué)生提問(wèn)的密度應(yīng)逐步提高。
4 巧設(shè)情境，設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣
“興趣是最好的老師”。有興趣才有渴求，有渴求才會(huì)主動(dòng)積極地探索問(wèn)題。因此課堂教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：在講《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，教師導(dǎo)入新課可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：（教師展示課件，配上音樂(lè)），“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這是詩(shī)人楊萬(wàn)里的詩(shī)句，同學(xué)們看這幅圖的景色美不美？你們還知道哪些描寫(xiě)荷花的詩(shī)句嗎？在學(xué)生紛紛回答的基礎(chǔ)上，教師課件展示以下詩(shī)句“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”、“留得殘荷聽(tīng)雨聲”，并展示一幅幅圖片，這樣的導(dǎo)入，很快把學(xué)生融入到一種美的意境中，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情景，又調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
5 抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)這些“沖突”時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文的理解也水到渠成。如教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》，文中有這句話：“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園�！苯處熥プ∑鯔C(jī)，提問(wèn)：“似乎”、“確鑿”不是有矛盾嗎？學(xué)生通過(guò)互相討論思考，最終明確：“似乎”是因年代久，記憶有些模糊，因而語(yǔ)氣不肯定，但是有一點(diǎn)是肯定的，百草園里只有些野草，用成年人的眼光看，百草園不會(huì)有什么動(dòng)人之處，但對(duì)兒時(shí)的“我”來(lái)說(shuō)，卻是樂(lè)園，表現(xiàn)魯迅對(duì)百草園的熱愛(ài)、懷念�？梢�(jiàn)，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。